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新教材新课标学习心得：指向教学评一体化的单元规划设计策略

单元整体教学是推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的重要抓手。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的颁布，以“单元”为单位组织英语教学活动已经成为英语教师的共识。然而，我们目前使用的教材在编排体系和设计理念上与《课标》的要求还存在一定的距离。一些教材虽然是以“单元”的形式组织学习内容，但这里的“单元”还只是形式上的“教材单元”，需要我们将其转化为学生的“学习单元”，以更好地为课程育人保驾护航。因此，我们面临着“用好旧教材，践行新课标”的新挑战。实施单元整体教学一般可分为单元规划和课时设计两个阶段。单元规划是单元教学设计的关键阶段，是课时设计的准备阶段，决定着单元教学的方向。现实中，很多老师不愿意花费大量的时间去研究单元规划，急于做课时设计，导致单元教学的形式化、浅表化和标签化。本文以人教版《英语》四年级下册Unit4Atthefarm为例，重点探讨单元规划阶段的设计策略。

一、分析教材体系，界定主题范畴

教材是英语教学的主要内容和载体，也是对学生进行思想品德教育的主要媒介。理解教材编写的思想、解读教材内容，可以培养教师合理开发、创造性使用教材的能力，提高其在单元整体教学设计和实施过程中的课程执行力。

（一）分析教材内容

实施单元整体教学，教材仍然是主体。因此，我们应首先对教材内容进行深度的解读，包括单元结构、各板块的内容与功能、语篇类型、核心语言等方面。本单元内容围绕“农场”这一话题展开。主要学习农场中蔬菜和动物单词，以及询问名称、介绍特征的表达方式。整个单元由七个核心板块组成，A、B部分的会话板块用于呈现本单元的核心句型；A、B部分的词汇板块用于呈现核心词汇；A部分的语音板块呈现or的发音规则；B部分的读写板块通过配图短文的形式用于巩固单元核心词汇和句型；C部分的故事板块以配图小故事的形式进一步强化对核心语言的掌握，同时拓展一些新的表达方式。

从相关话题和语言基础来看，学生在三年级曾学过有关颜色、动物、数量的表达和描述特征的形容词；在三上Unit4中学习了句型：Whatsthis/that?在四年级上册Unit4学习了句型Arethey...?及其肯否定回答。

（二）界定主题范畴

主题是单元教学的核心，为语言学习和课程育人提供语境范畴。主题是比话题的更上位的概念，既可以指谈论的主要内容，也可以指语篇所蕴含的核心思想，需要我们在分析教材内容之后，结合《课标》要求来确定。本单元的内容属于“人与自然”主题范畴，涉及“种植与养殖，热爱并善待生命”和“常见的动物，动物的特征”子主题。通过对照《课标》中有关主题的内容要求和分析教材各板块内容，我们将本单元的主题确定为“Enjoyfarmlife”（享受农场生活）。

二、组织教学内容，提炼单元大观念

（一）调整教学内容

为了保证单元总体育人效果的达成和学生语言运用能力的发展，教师需要对教材内容进度适度的调整，形成以单元主题为核心，各课时相互衔接、螺旋上升的单元教学内容。常见的调整方式有板块调整、文本再构和语篇补充等几种形式。板块调整，即对教材现有板块进行顺序调整、内容删减、板块合并等相关操作。比如,将教材的Let’stalk和Let’slearn板块融合，实现在语篇中学习词汇，就是常见的板块合并的例子。文本再构，指基于教材内容，对其语篇进行扩编、改编或完全用自创新语篇代替旧语篇。比如，现行教材的词汇板块的语篇一般都比较简单，往往由极短的对话或独白组成，难以承载一个课时5个左右新词的学习任务。面对这种情况，我们一般会采取两种方面。一种方法是像前面那样，将词汇融入到对话学习当中；另一种方法，就是基于单元主题，创编一个与话题词汇相关的新语篇，更好帮助学生理解词汇的语用功能。事实上，因为专业基础、教学经验等方面的原因，相当一部分教师自编的教学文本，可能在难易程度、语言规范、语篇逻辑性等方面存在问题。这时，我们可以通过语篇补充的方式来再构学习内容，比如绘本、童话、歌谣、寓言故事等。经过调整，本单元教学内容由6个课时组成。

第1课时，听说课，整合A部分的Let’stalk和Let’slearn，语篇类型为对话。主要学习新句型Arethese...?Whatarethese?及其答语和有关蔬菜的词汇tomato,potato,greenbeans,carrot。

第2课时，听说课，整合B部分的Let’stalk和Let’slearn，语篇类型为对话。重点学习新句型Whatarethose?Arethey...?及其答语和有关农场动物的词汇horse,cow,sheep,hen。

第3课时，读写课，涉及教材的ReadandWrite板块，语篇类型为配图