2025在“双线”融合的大单元教学中实践革命文化育人价值——以六年级上册第二单元为例.docx

在“双线”融合的大单元教学中实践革命文化育人价值——以六年级上册第二单元为例

在“双线”融合的大单元教学中实践革命文化育人价值——以六年级上册第二单元为例

摘要：本文立足“双线”融合理念，以六年级上册“重温革命岁月”为例，从单元整合角度，解读革命文化与语文要素融合的教学策略，探寻大单元视域下的革命文化主题教学实践的路径，以期在实践中实现语文课程育人价值的最大化。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确将“革命文化”列为语文课程内容的主题与载体形式之一。在重视立德树人、育人的教育大背景下，革命文化选文及革命文化主题单元的教学成为当前中小学语文教育教学领域的热点议题。小学语文教材共有40余篇革命文化主题课文，安排六个革命文化主题单元，并在“快乐读书吧”“阅读链接”等板块中推荐一定数量的红色经典作品。

一、革命文化主题单元的“双线”设置

小学语文教材中的六个革命文化主题单元分别是二年级上册第六单元“革命先辈”、四年级上册第七单元“家国情怀”、五年级上册第四单元“爱国情怀”、五年级下册第四单元“责任”、六年级上册第二单元“重温革命岁月”、六年级下册第四单元“理想与信念”。这些单元的“双线”设置如表1所示。

表1小学语文教材革命文化主题单元“双线”设置

在二年级上册第六单元“革命先辈”中，由于二年级学生年龄小，认识水平有限，较难理解抽象的革命理想信念。基于此，教材安排四篇学生喜闻乐见的小故事，教师可以通过引导学生抓住关键词句，了解先辈的革命故事，激发学生对革命先辈的崇敬之情，从而渗透革命文化教育。

四年级上册第七单元“家国情怀”的四篇课文讲述了不同时期人物的家国情怀。在教学时，教师需要引导学生“关注文章中的主要人物和事件”，感受作品表达的爱国精神。

五年级上册第四单元“爱国情怀”的四篇课文所涉及的人物、年代等都与学生所处的生活环境有较大差异。为使学生更好理解英雄精神，教师应要求学生“结合查找的资料”丰富革命历史知识，“体会课文表达的思想感情”，以促使学生更好理解本单元的革命文化主题。

在中国革命斗争的峥嵘岁月中，有无数英烈值得后人敬仰、缅怀。六年级上册第二单元“重温革命岁月”选取了不同革命时期的革命英雄或群体的典型事例。该单元语文要素“场面”与单元主题存在契合之处，通过运用场面描写、点面结合的方法，学生才能更好地理解中国革命漫长画卷中无数英雄的豪迈气概。

由此可见，小学语文教材在革命文化类课文编排上采用双线融合方式，即文章在选材上遵循儿童认知特点，依据革命文化的不同主题，编排年代、人物、事件等不同的典型文章；在学习方法上选用恰当的、有助于学生理解革命主题的语文要素进行编排。这种以儿童认知为基础，有梯度、有层次的“双线”融合方式能够充分发挥语文课程的育人优势。

二、“双线”融合是革命文化主题

大单元教学的基本前提

在课堂中“将双线融为一体，互为补充，彼此相交”是教师理想中的教学状态。但在教学实践中，教师可能由于对双线的理解不到位，关注革命文化主题却忽视语文要素，或重视语文要素而忽略革命文化主题，这使得“双线”中的一条线成为辅助线或隐藏线，这就失去了双线融合教学的意义。

在革命文化主题课文教学中，教师既要引导学生在阅读中与作者、人物对话，感受革命英雄形象，也要注重对学生在阅读过程中语文要素的培养。教师应从大单元整体入手，紧扣革命文化主题，融入语文要素，双线交融、彼此补充，实现革命文化单元主题与语文要素齐头并进。

例如，六年级上册第二单元的“重温革命岁月”是典型的革命文化主题单元，单元内编排了不同体裁、不同时期的五篇课文，包括展现红军长征史诗画卷的《七律·长征》，描写抗日战争时期英雄群体的《狼牙山五壮士》，再现新中国成立当日宏伟场面的《开国大典》，描写解放前期一段令人永远铭记往事的《灯光》，讴歌抗美援朝战争英雄的《我的战友邱少云》。

对以上五篇课文进行分析，教师可以明确《狼牙山五壮士》《开国大典》是围绕语文要素“场面描写”的典型课文，这对于本单元习作“多彩的生活”的教学和写作有指导意义（见表2）。

表2六年级上册第二单元典型课文

革命文化主题与语文要素分解

《七律·长征》《灯光》《我的战友邱少云》这三篇文章在写法上较少体现单元语文要素“场面描写”的典型性，可称之为非典型教学课文。但此类课文对于本单元的革命文化主题来说，是非常重要的，它们具有不同革命时期的代表性。

通过学习，学生能够体会到，在漫长的革命斗争中，每一个时代都有英雄，每一个英雄都值得永远铭记在心中。通过对这三篇非典型教学课文的双线分析（见表3）以及课堂实践，教师可以发现，以往学习过的语文要素对本单元教学仍有重要的指导意义，对于学生理解文章所表达的思想感情也有促进作用。

表3六年级上册第二单元非典型课文的

革命文化主题与语文要素分解

三、在“双线”融