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古诗词群文阅读教学中素材的选择

摘要：群文阅读教学要取得良好的教学效果，首先

取决于阅读素材的选择和组合是否优良。古诗群文教学，可

以根据诗歌的作者、体裁、意象、时间和表达的情感来选择

和组合素材。

关键词：群文阅读；古诗词；素材选择

群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，

指导学生阅读，并在阅读中发展出学生自己的观点，进而提

升阅读力和思考力的一种教学模式。用群文阅读的方式教学

古诗词，摒弃了传统的单篇诗词教学中分析过度、字斟句酌、

过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，既能帮

助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素

质。群文阅读能否取得良好的教学效果，首先取决于阅读素

材的选择和组合是否精良。在古诗词群文阅读教学中，所选

的一组诗词之间应具有共性。比如诗词中有相同的时间、有

同样的作者，有相同的意象、抒发了同样的情感等。将具有

共性的诗词放在一起进行群文阅读教学，能为学生和教师深

入探讨多文本提供积极参与的空间，便于学生讨论交流，能

激发学生共同阅读、分享的乐趣。那么，古诗词群文阅读教

学中应该怎样选择和组合素材呢？

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一、依据相同作者，选择素材

现阶段的语文教材，许多大诗人脍炙人口的诗篇常常分

散于不同年级的语文教材中。依据同一作者选择素材，将其

代表作品进行整合进行群文阅读，方便学生了解作者生平和

时代背景，感受作者的写作风格，对作者形成一个全面而完

整的认识，便于学生知识体系的建立。

例如，在学习诗仙李白的诗歌《赠汪伦》时，可以将李

白的《送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》和《静夜思》这几

首诗进行群文阅读，通过阅读、对比、讨论，使学生了解到

这几首古诗内容以及所表达情感的不同：《静夜思》是抒发

作者对故乡的思念之情，《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》

则是作者抒发与友人的离别之情，《望庐山瀑布》则可以引

导学生体会李白磅礴大气的语言风格。

二、依据相同体裁，选择素材

古诗词语言凝练、形式整齐、讲究和谐押韵，平仄调和。

无论绝句、律诗还是长短有变化的词曲，本质上都有着端庄

整齐的架构。根据古诗词的这些形式特点，将同一体裁的诗

词组合进行群文阅读教学，不仅能拓展学生的阅读量，能让

学生领略语言文字之妙，更重要的是能培养学生的鉴赏能力

和审美观。

例如六年级上册第一单元的“趣闻语文”给同学们展示

了清代陈沆的《一字诗》，课堂上学生读完后颇有兴致，还

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有的同学在课下搜集到了更多的《一字诗》与同学交流。看

他们意犹未尽的样子，我将清代女诗人吴绛雪的四季回文诗

作为素材，带领学生上了一节群文阅读课。当学生看到只有

十个字的春诗

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――“莺啼岸柳弄春晴夜月明”时，疑惑之余又激发了他们

浓厚的学习兴趣。当我把全诗展示出来后，学生恍然大悟，

很快他们就找到了这首诗的特点，我适时向学生介绍了这首

诗的格式特点，前两句是辘轳体，后两句是回文体。学生马

上举一反三，写出了夏、秋、冬诗的全文。这次群文阅读课，

学生领会到了古代诗词的精巧绝妙，掌握了回文诗的格式特

点，也激发了他们学习、探索古诗的兴趣，取得了非常理想

的效果。

三、结合相同意象，选择素材

古诗词对于小学生来说，既深奥又久远，对于诗歌中的

意象及其表达的情感，很多老师认为小学生的理解能力有

限，不愿给学生讲也不会给学生讲。所以一首古诗学完，学

生只是领略了其字面意思，并没有走进它的意境和诗人产生

共鸣。把意象相同的古诗词选择在一起进行群文教学，能够

让学生利用有限的知识充分地来鉴赏古诗词，提高学生的学

习能力和欣赏水平。

如在教学王安石的《泊船瓜洲》这首古诗时，我选择了

李白的《古朗月行》、王昌龄的《出塞》和杜牧的《泊秦淮》

组合教学。面对同一轮明月，诗人抒发的感情却各不相同：

有表达对故乡及家人的思念和理想追求的；有感叹世事多

艰、怀才不遇的；有表达对战争的憎恶之情的；有表达对国

家命运的关切和忧虑的。学生通过群文阅读走进一组古诗词