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初中化学大单元教学的实践探究

摘要：在初中化学教学过程中，教师可以从确定教学主题、制定教学目标、提取凝练教学内容、展开多元教学活动等多个维度着手，贯彻落实大单元教学方法，从知识、技能、素养等多个维度，促进学生的全面发展，使得学科核心素养真正落地，推动初中化学教育事业的改革进程。

关键词：初中数学；大单元教学；教学

一、大单元教学的优势

在探讨初中化学大单元教学策略之前,首先要弄清楚大单元教学是什么。大单元教学是教师在对照教材、教学资源的基础上,划分好的一个单位模块,也可以是形成相对完整的教学主题,或者说是构建基于核心素养的知识结构单元。大单元教学相当于一个特定结构的“课程细胞”,它突出体现课程的整体性、连续性、发展性。分析大单元教学的优势有哪些,要从分析大单元教学的特征开始。第一,大单元教学最大的特征就是整合性,教师将教学活动中的每一个知识点均纳入知识单元、情感态度、核心素养等要素,从而提升教学的系统性与完整性。第二,大单元教学将零碎的知识整合在一起,构成一张具有系统性的知识网络,这样不仅可以减少学生学习单个“课程零件”知识的时间,还能深化学生对知识的理解和迁移,使学生形成深刻记忆。由此可见,在化学教学中实施大单元教学能够减负提质,能够促进学生知识的掌握和学习能力的提高。

二、初中化学大单元教学的实践途径

（一）确定教学主题

在初中化学教学中落实大单元教学实践，其基础和前提则是确立大单元教学主题，而主题的确立往往需要从化学新课程标准、化学学科素养的培养要求、学生的认知特点和实际学习情况等多个维度，展开综合性的思考和探讨，以此才能使大单元教学主题的确立更加科学、合理，才能让教师的教学方向更加清晰、明确，为后续一切教学活动的开展提供指导和支撑。

以“物质构成的奥秘”相关知识为例，在大单元教学过程中，首先教师应该明确大单元教学主题在于让学生学会用微观的角度认识物质的组成和结构，以此带给学生更多的启发和启迪，让学生展开想象和类比，从五彩缤纷的宏观世界逐渐踏入到神奇微妙的微世界中，进一步了解物质的组成和结构，进一步探索化学现象的本质。教师为了提升学生的学习兴趣，拓展学生的认知视野，还可以积极引进有关于原子结构的科学史实，对大单元教学内容进行整体化的构建，从不同的维度引领学生感知历代科学家严谨认真的态度，实事求是的精神，帮助学生确切掌握了解物质微观结构的方法、技巧，明确认知物质结构是一个复杂的体系。所以在大单元教学实施的过程中，教师具体可以将其划分为三个专题，包括分子和原子专题、原子的结构专题、元素专题。专题一：有关于分子和原子的学习。主要是让学生学会从微观的视角，具体探究物质的组成，引领学生展开深度学习，能够对物质及其变化的本质和规律形成深刻的印象和解读。专题二：有关于原子结构的内容。主要是让学生在了解物质微观结构的基础之上，充分认识到物质具有多样性和统一性特征，且物质的变化本身具有客观性和复杂性，引导学生树立化学的基本观念，激活学生对物质和其变化展开探究的动力和兴趣。专题三：有关于元素的知识。这一部分难度相对比较大，知识内容相对比较集中，是教师教的难点，也是学生学习难点，所以针对这一专题的整体构建，教师要加强对课程标准的分析解读，让学生明确地认知到原子、分子、元素以及微粒之间的相互作用。

（二）制订教学目标

初中化学教学的主要落脚点在于培养学生的核心素养，大单元教学目标的确定是整个教学活动推进的灵魂和指向标，也是提升学生的核心素养的核心环节，确立大单元教学目标强调教师应该立足于整体，立足于大观念，遵循一定的逻辑关系，从更深层次认识到大单元教学目标的制定并非是简单、机械地将各个课时的教学目标相组合，而是应该达到一加一大于二的效果。基于此，教师要切实考虑化学课程标准的要求，学生的实际学习情况、评价标准等，以此提升大单元教学目标的科学性、合理性，在循序落实教学目标的过程中，以活动为载体，凸显化学学科的教育优势，提升学生的探究意识，培养学习创新能力以及科学精神。同时教师要将单元目标融入大单元目标的设定中，再者教师还应该预测在整个教学过程中可能会出现的各种突发情况，以及如何有效应对、有效解决，以此为大单元教学活动中教学一体化的构建奠定坚实的基础。

（三）提取凝练教学内容

在初中化学学习过程中，学生首先接触到的就是化学教材。一定程度而言，教材是学生学习的重要载体，也是教师教学的重要载体，但仅仅是依托于教材资料展开教学，则会使得教师的教和学生的学都存在着明显的局限，所以当前在素质教育背景之下推进大单元教学活动的开展，教师要善于凝练提取教学内容，在把握旧教材知识体系的基础上，加强对新课程标准的解读，加强对新教材教学思路的梳理，实现对教学内容的重组、构建，同时还可以衔接课外教学资源，实现适当拓展和延伸，扩大教学容量，提升教学内容的灵活性、针对性、开放性