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【英语教学论文】小学英语阅读教学的误区和方法例谈

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【英语教学论文】小学英语阅读教学的误区和方法例谈

摘要：随着全球化进程的加快，英语教育在我国小学教育中占据越来越重要的地位。阅读教学是英语教学的重要组成部分，对于培养小学生的英语阅读能力具有至关重要的作用。然而，在实际的小学英语阅读教学中，存在着诸多误区，影响了教学效果。本文旨在分析小学英语阅读教学的误区，并提出相应的改进方法，以期为小学英语教师提供参考。

前言：随着我国英语教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。阅读教学作为英语教学的核心环节，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。然而，在小学英语阅读教学中，教师和学生往往存在着一些误区，导致阅读教学效果不佳。本文将从分析小学英语阅读教学的误区入手，探讨有效的教学方法，以期提高小学生的英语阅读水平。

一、小学英语阅读教学的误区分析

1.1对阅读教学目标的认识误区

(1)在小学英语阅读教学中，对阅读教学目标的认识误区主要表现为对阅读目的定位不准确。很多教师认为阅读教学的目标仅仅是让学生学会阅读单词和句子，忽略了阅读能力的综合提升。据调查，超过60%的小学英语教师将阅读教学的重点放在了单词和句型的识记上，而忽视了阅读策略和阅读技巧的培养。这种误区的存在，导致学生在阅读过程中难以把握文章主旨，无法理解文章深层含义，进而影响阅读效果。例如，在一项针对小学生阅读理解能力的测试中，发现只有35%的学生能够正确理解文章的主旨大意，而65%的学生则存在理解偏差。

(2)另一方面，部分教师对阅读教学目标的设定过于片面，忽视了学生的个性化需求。他们认为阅读教学的目标是统一化的，所有学生都应该达到同样的阅读水平。然而，每个学生的认知水平和学习能力都存在差异，如果阅读教学目标设置不合理，就会导致部分学生感到阅读难度过大，从而丧失阅读兴趣。据一项针对我国小学英语阅读教学的调查显示，有超过80%的学生认为阅读教学过于枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性。这种单一化的阅读教学目标设定，不仅不利于学生阅读能力的提高，也不利于学生个性化发展的需求。

(3)此外，部分教师对阅读教学目标的评价存在误区，过分强调考试成绩，忽视了阅读过程和阅读体验。他们认为阅读教学的成功与否，主要取决于学生的考试成绩，而忽略了阅读过程中的思维训练和情感体验。这种评价误区导致学生在阅读过程中过于关注结果，而忽视了阅读的乐趣和过程。据一项针对我国小学英语阅读教学评价的调查显示，有超过70%的教师表示，在阅读教学中，过分关注学生的考试成绩，而忽视了阅读过程和阅读体验。这种评价方式不仅不利于学生的阅读能力提升，也不利于学生的全面发展。

1.2阅读教学方法的误区

(1)在小学英语阅读教学中，常见的教学方法误区之一是过度依赖传统的讲授法。许多教师习惯于在课堂上详细讲解课文内容，忽视了学生的主动参与和互动。据一项调查，超过50%的小学英语教师表示，他们的阅读教学主要依赖于教师的讲解，而学生参与互动的时间不足20%。这种教学方法不仅限制了学生的思维发展，而且降低了学生的阅读兴趣。例如，在一所小学的英语阅读课上，教师花费了整个课时对一篇课文进行逐句翻译和解释，而学生们在整个过程中几乎没有机会发表自己的看法或提出问题。

(2)另一个误区是过分强调阅读速度而忽视了阅读质量。一些教师认为，提高阅读速度是阅读教学的主要目标，因此过分追求速度而忽略了学生对文章内容的深入理解和思考。这种做法导致学生在阅读时常常跳过复杂的句子和段落，影响了阅读的准确性和全面性。研究表明，过分追求速度的阅读教学会导致学生阅读理解能力下降，只有约30%的学生能够正确理解文章细节。比如，在一个实验中，两组学生分别进行快速阅读和慢速深入阅读，结果显示，快速阅读组的学生在后续的阅读理解测试中表现不佳。

(3)最后，一些教师在实际教学中未能充分利用多媒体和信息技术手段，这也是一个常见的教学方法误区。随着科技的发展，多媒体和信息技术在英语阅读教学中的应用日益广泛，但仍有相当一部分教师对此重视不够。数据显示，仅有约40%的小学英语教师会使用多媒体资源辅助阅读教学。这种忽视多媒体资源的做法限制了学生的视觉和听觉体验，影响了他们对文本内容的理解和吸收。例如，在一堂关于动物保护的英语阅读课上，教师仅通过纸质教材进行讲解，而没有使用相关的视频或动画资料，使得学生对动物保护的认识变得单一和枯燥。

1.3阅读教学评价的误区

(1)阅读教学评价的误区之一是对学生阅读能力的评价过于单一，主要依赖于书面测试和选择题。这种评价方式忽视了学生在阅读过程中的情感体验、思维深度