拒绝作文评讲共20.docx

毕业设计（论文）

PAGE

1-

毕业设计（论文）报告

题目：

拒绝作文评讲共20

学号：

姓名：

学院：

专业：

指导教师：

起止日期：

拒绝作文评讲共20

摘要：本文旨在探讨在学术写作中拒绝作文评讲共20分的现象及其背后的原因。通过对现有文献的梳理和分析，本文发现，这一现象可能与评价体系的缺陷、教师的评价标准不明确、以及学生的自我认知不足等因素有关。本文从多个角度分析了这一现象，并提出了相应的解决策略，以期为提高作文教学质量提供参考。

前言：在当前的教育背景下，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其质量直接关系到学生的语言表达能力和综合素质。然而，在实际教学中，作文评讲共20分的评价方式存在诸多问题，导致学生写作兴趣不高，作文质量难以提高。本文通过对这一现象的深入分析，旨在揭示其背后的原因，并提出改进措施，以促进作文教学的健康发展。

一、作文评讲共20分的现状与问题

1.1作文评讲共20分的定义与特点

作文评讲共20分是指在我国教育体系中，作文评价的一种常见方式。这种方式主要针对学生的作文作品，通过设定一个固定的分数标准，对学生作文的各个方面进行综合评估。在这种评价模式下，学生的作文成绩通常由四个方面构成，包括内容、结构、语言和格式，每个方面满分5分，总计20分。以2022年全国某地初中生作文评价为例，作文内容需符合主题，具有创新性和思想性；结构上要求条理清晰，层次分明；语言上需表达流畅，用词准确；格式上需符合规范要求。

作文评讲共20分的特点主要体现在以下几个方面。首先，评价标准明确，易于操作。教师和学生都可以根据这20分来直观地了解作文的质量，有利于提高评价效率。以2023年某高中作文评讲为例，教师在评讲时，会严格按照内容、结构、语言和格式四个方面进行评分，使评价结果更加客观公正。其次，作文评讲共20分具有较强的激励作用。学生通过努力写作，有望在作文中取得更高的分数，从而增强学习兴趣和自信心。据调查，采用作文评讲共20分的学生在作文创作中的积极性普遍较高。最后，作文评讲共20分有助于培养学生的写作技能。通过这种方式，学生可以更加注重作文的各个方面，从而提高写作水平。

此外，作文评讲共20分在实际应用中存在一些局限性。一方面，这种评价方式过于强调分数，容易导致学生过分关注得分，忽视作文的内涵和个性表达。例如，在2021年某次作文评讲中，部分学生为了追求高分，不惜牺牲作文的原创性和思想深度，使作文内容变得空洞。另一方面，作文评讲共20分的评价标准在不同地区、不同学校之间存在差异，难以保证评价的公平性和一致性。以2020年某次全国作文比赛为例，不同评委对同一篇作文的评价结果存在较大差异，反映出作文评讲共20分在评价标准上的不足。因此，在今后的作文教学中，有必要进一步探讨和完善作文评讲共20分这一评价模式。

1.2作文评讲共20分存在的问题

(1)作文评讲共20分在实际操作中存在诸多问题。首先，评价标准过于单一，往往过分关注作文的结构和语言技巧，而忽视了作文内容的深度和思想性。这种评价方式容易导致学生在写作过程中过度追求形式上的规范，而忽略了作文的内在价值。例如，一些学生在写作时过分追求华丽的辞藻和复杂的句式，而忽略了作文的基本表达和逻辑连贯性。这种现象在一定程度上阻碍了学生写作能力的全面发展。

(2)其次，作文评讲共20分的评价过程中，教师的主观因素对学生的成绩影响较大。由于作文评价涉及多个方面的内容，教师在进行评价时往往会受到个人喜好、教育观念等因素的影响，导致评价结果的不公平性。同时，由于作文评分通常没有明确的量化标准，教师的主观判断往往成为评价的主要依据，这增加了评价的不确定性和不可比性。以2020年全国某次作文比赛为例，部分评委对同一篇作文的评价差异较大，反映出作文评讲共20分在主观性上的缺陷。

(3)此外，作文评讲共20分在评价过程中存在一定的滞后性。由于作文评价需要教师对学生的写作进行全面分析，这个过程往往需要一定的时间，导致评价结果不能及时反馈给学生，影响学生对写作的改进和提升。同时，这种评价方式也容易让学生形成“一次性”写作的心态，即为了得到高分而写作，而非为了表达自己的思想和情感。这种现象在一定程度上影响了学生的写作兴趣和长期写作能力的培养。因此，作文评讲共20分在评价效果和教学指导方面的不足亟待改进。

1.3作文评讲共20分对学生的影响

(1)作文评讲共20分对学生的影响是多方面的。首先，这种评价方式容易导致学生形成一种应试写作的思维模式。在追求高分的过程中，学生可能会过分关注作文的结构和语言技巧，而忽视了作文内容的真实性和个人情感的抒发。这种模式化的写作方式不仅限制了学生的创造性思维，而且可能导致学生在实际生活中缺乏真实表达自己思想和情感