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高考评价体系一核四层四翼

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。一核是“立德树人、服务选才、引导教学”,紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，全方位、系统化地阐释“为什么考”的问题。“四层”是“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四方面解释考察内容，阐述“考什么”的问题。“四翼”是“基础性、综合性、应用性、创新性”四方面考察要求，阐述“怎么考”。

下面结合数学学科谈谈四翼考察要求。

基础性，所谓“不积跬步，无以至千里”,以数学知识所特有的逻辑性结构特征来看，数学知识基础是重要的，但又不要陷入传统的认识误区来看基础，特别不要以应对考试的熟练性、操练性来衡量数学知识的扎实.支撑数学核心素养的教学应更关注其内在的动因，这个动因的指向就是在教学中如何让数学知识“活”起来，因为死的知识是培养不了素养的.增强教学动因的方法、途径很多，但关键的是学习主体的参与性.教师有意识地注重数学教学中多样化活动的设计，使学生积极主动地投入到数学探究的活动和过程之

中，通过自我的体验去积累活动经验、感悟数学思想，在探

索中去理解数学的本质，这种主体参与性、活动性更强的学习必然带来素养的生长性.

综合性，一方面是因为高中数学课程中函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动4条主线交织，知识模块、主题多样，客观上需要从结构入手，注重整体，这样才能驾驭、把握数学教学内容；另一方面也是更重要的原因是，服从于数学核心素养发展的整合性、综合性、跨界性特点要求，需要克服原来教学的局限性，改变教师过分关注具体知识点、数学教学呈碎片化的倾向.从这一要求出发，教师在数学知识、技能教学中要注意引导学生把握内容主线，注意知识结构，特别要注意通过积累多样化的数学活动经验、感悟数学基本思想，让学生去把握知识的逻辑走向及相互的关联，从更深层次上体会数学内容的本质联系，从而形成良好的数学认知结构，有效地促进数学思维品质的发展.目前，采用“单元”式的教学方式是值得提倡的一种方式.这里的“单元”是广义的，它可以是基于章、节的知识单元，也可以是跨章节的主题或“内容群”,还可以尝试以数学的“方法”“思想”“活动”等来设置单元.但无论何种形式的单元教学，都是最终聚焦于核心素养的.养成。

应用性，数学教学中要增强数学活动的应用性.学习活动最后指向都是学生生活的现实世界，比之于当前数学教学

追求的“会刷题、会考试”的功利取向，更加追求的是让人获得一种面对世界、改造世界的本领和素养，而这种本领、素养的本质就是人在现实世界中的数学实践能力.所以，高中数学教学要注意引导学生更主动地运用所学数学知识、方法去解决现实社会、生活中的问题，增强数学应用意识，提升数学实践能力.

创新性，在数学教学中有机地融入创新精神培养的目标要求.因为对学生而言，会看、会想、会表达这3种行为都是开放的，其路径也常常是非常规的；而对于学生所面对的现实世界而言，更是丰富多彩、形式多样的.正因为如此，教师在教学中要避免人为的封闭性，要更多地提供学生展活动的空间，对学生表现出来的独特的数学眼光、反常规的数学思维、独辟蹊径的数学方法、不拘一格的数学表达方式都应鼓励.最终内化于人，赋予学生一种具有数学创新意识的秉性.

以上是我的浅显认识，高考评价体系内容丰富，后面我会反复学习细细品味。

一核四层四翼回答了为什么考、考什么、怎么考的问题。

一核：服务选才、引导教学、立德树人。回答为什么要考的问题；

四层：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。回答考什么的问题；

四翼：基础性、综合性、应用性、创新性。回答怎么考的问题。

高考评价体系“一核四层四翼”的总体要求如下：“一核”

“一核”即高考评价体系，通过确立立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。

解读：

1.高考再怎么重要，也是教育的一环，都必须服从于我国教育立德树人”这一根本目标。

2.高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。不能认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。

3.导向教学其实就是说“高考=教学的指挥棒”,不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。

四层

通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。

第一层：必备知识

强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。

解读：高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。这些知识绝大部分都在教材上有明确体现,检验的方法，就