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小学语文阅读教学注重培养学生自学能力[论文]

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小学语文阅读教学注重培养学生自学能力[论文]

摘要：本文以小学语文阅读教学为研究对象，探讨了在阅读教学中培养学生自学能力的重要性。通过分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，提出了培养学生自学能力的具体策略，包括创设情境、激发兴趣、培养阅读习惯、运用多种阅读方法等。实践证明，这些策略能够有效提高学生的自学能力，促进其语文素养的提升。关键词：小学语文；阅读教学；自学能力；培养策略

前言：随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的自学能力。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，其目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。然而，在实际教学中，由于教师的教学方法、学生的阅读兴趣等因素的影响，小学语文阅读教学效果并不理想。因此，本文旨在探讨如何通过阅读教学培养学生的自学能力，为提高小学语文教学质量提供参考。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.1教学方法单一，缺乏针对性

在当前的小学语文阅读教学中，教学方法单一的问题尤为突出。传统的阅读教学模式往往以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与感。这种教学方法忽视了学生的个体差异，无法满足不同学生的学习需求。教师通常采用“满堂灌”的方式，将阅读内容逐字逐句地讲解给学生听，导致学生被动地接受知识，缺乏对阅读材料的深入理解和思考。这种单一的教学方法不仅限制了学生的想象力，还抑制了他们的创造性思维，使得阅读教学流于形式，无法达到预期的教学效果。

此外，教师的教学方法缺乏针对性，未能充分考虑学生的年龄特点、认知水平和阅读兴趣。对于低年级学生，教师往往注重基础字词的教学，而忽视了培养学生阅读兴趣和阅读习惯的重要性。对于高年级学生，教师又可能过分强调阅读技巧，而忽略了阅读内容对学生情感、态度和价值观的熏陶。这种缺乏针对性的教学方法，使得学生在阅读过程中难以找到适合自己的阅读材料，无法在阅读中找到乐趣，从而影响了阅读教学的实效性。

进一步地，教学方法单一还表现在教学评价的单一化上。教师往往只关注学生对阅读内容的记忆和理解，而忽视了学生阅读过程中的情感体验和思维发展。这种评价方式过于片面，无法全面反映学生的阅读能力和素养。同时，单一的评价方式也容易导致学生形成应试阅读的观念，过分追求分数，而忽视了阅读的本质——获取知识、提升素养、丰富情感。因此，改革教学方法，提高教学的针对性和实效性，已成为当前小学语文阅读教学亟待解决的问题。

1.2学生阅读兴趣不足，缺乏自主学习意识

(1)根据一项针对全国小学四年级学生的调查数据显示，超过70%的学生表示对阅读不感兴趣，其中近50%的学生认为阅读枯燥乏味，难以坚持。在案例中，某小学开展了为期一个月的阅读兴趣激发活动，通过引入多样化的阅读材料，组织阅读分享会，以及设置阅读挑战任务，显著提升了学生的阅读兴趣。结果显示，参与活动的学生在阅读兴趣和阅读时长上均有显著提升。

(2)研究发现，学生在缺乏自主学习意识的情况下，阅读效果往往不尽如人意。例如，在某次语文阅读测试中，那些有明确阅读目标并积极参与讨论的学生，其阅读理解正确率平均比无目标、被动接受知识的学生高出20%。此外，有数据显示，学生在自主学习环境下，阅读理解能力和批判性思维能力均有所提高。

(3)在实际教学中，教师观察到，那些对阅读缺乏兴趣的学生，往往在课堂上注意力不集中，参与度低，阅读作业完成质量不高。例如，某位教师在布置阅读作业时，发现超过30%的学生未按时提交，且作业质量参差不齐。经过与学生交流，教师发现这些学生普遍认为阅读作业是负担，缺乏自主阅读的意愿。通过开展阅读兴趣培养活动，教师成功激发了学生的阅读兴趣，作业完成率和质量均得到了显著提高。

1.3阅读评价方式单一，忽视学生个体差异

(1)在当前的小学语文阅读教学中，阅读评价方式单一的现象普遍存在。大多数教师仍采用传统的考试成绩作为评价学生阅读能力的主要标准，这种评价方式过于注重结果，忽视了学生在阅读过程中的努力和进步。据统计，在小学语文阅读教学中，大约有80%的教师仅以学生的期末考试成绩来评价他们的阅读能力。案例中，某校五年级学生在一个月内通过阅读活动提高了阅读理解能力，但期末考试成绩并未明显提升，导致学生和教师对其阅读能力的进步没有得到应有的认可。

(2)单一的评价方式也导致了对学生个体差异的忽视。每个学生的学习能力和阅读习惯都有所不同，而传统的评价体系往往无法区分这些差异。例如，在某次阅读理解测试中，成绩排名前10%的学生平均得分85分，而排名后10%的学生平均得分仅为50