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《DNA复制》教学设计

（一）教学目标

1.生命观念：通过分析DNA双螺旋结构和PCR模型，构建细胞内DNA复制模型，形成结构与功能统一，物质和能量统一的观点。

2.科学思维：学会以新冠病毒核酸检测的原理、DNA半保留复制方式的演绎推理、DNA边解旋边复制和半不连续复制特点等案例为载体，培养学生分析文字信息，解读图表，建构模型的能力，提升学生的分析能力和逻辑推理能力。

3.科学探究：通过在模拟实验中引导学生演绎推理，体会假说-演绎法的科学研究方法和生物科学的实证特征,感悟科学研究是一个曲折而不断发展的过程。

4.社会责任：关注DNA复制相关领域的科研进展，能够对细胞衰老、DNA损伤修复等进行科学的评价，关注科学方法形成健康的生命观。通过理解DNA的准确复制是遗传信息稳定传递的基础，进一步理解生命的本质。

（二）教学重难点

1.教学重点

（1）运用假说-演绎法探究DNA的复制方式。

（2）DNA复制的条件、过程和特点。

2.教学难点

（1）运用假说-演绎法探究DNA的复制方式。

（2）DNA复制的过程

（三）教学过程

1.创设情境，导入新课---新冠病毒核酸检测

在疫情防控常态化的当下，利用学生熟知的新冠病毒核酸检测导入新课，先引导学生了解采集样本后，因采集的样本中病毒RNA含量太少，很难检测出来，而经PCR技术进行体外DNA复制，就可以实现短时间得到大量DNA，这样就容易检测到病毒。接着提问：“在小小的PCR反应管中究竟发生了什么？需要添加那些物质？”引出标准的PCR反应体系中要加入的主要组分，从而说明DNA复制通常要准备的条件，也为后面细胞内DNA复制条件做铺垫。

设计意图：由学生身边的热门话题引入，更容易激发学生们一探究竟的欲望。

2.知识迁移，科学思维----从PCR走向细胞内的DNA复制

视频播放PCR，说明PCR其实就是体外的DNA复制，但是因两者环境不同，所以过程也不完全一样，引发思考：细胞内DNA如何复制？

1）任务驱动1：分析PCR过程，尝试构建细胞内DNA复制过程的模型

教师主要围绕“解旋”和“子链合成”这两个步骤，提出以下2个问题和1个绘图要求：①细胞内DNA如何解旋？先局部解旋还是全部解旋？哪种更容易实现，差错更小？

②正在复制的两条子链的合成均是连续的吗？

③绘制正在复制的另一条子链的合成情况。

资料分析：

资料1：DNA双螺旋很稳定，碱基间形成的大量氢键将两条DNA链紧锁起来。

资料2：由于单个氢键的作用力还是较弱的，使一小段DNA双链分开还是容易的也不需要很多能量输入。

资料3：活细胞内的环境是温和适宜的，有利于细胞内酶活性的发挥。

资料4：所有用来复制DNA的DNA聚合酶都只能催化5′→3′方向的多聚反应。

资料5：和解链方向相反的子链合成必须要等到母链释放出来之后才可进行。

2）学生提出猜想和绘图

猜想1：细胞内DNA的复制在解旋酶的作用下，先局部解旋，边解旋边复制，这样更容易实现，差错也相对更小。

猜想2：和解链方向相同的子链----连续合成，和解链方向相反的子链----不连续合成。绘制图形如下：

3）建立概念，形成生命观念

教师引导学生将上述猜想与科学家绘制出的“DNA复制示意图”进行比对，学生总结出细胞内DNA复制是在解旋酶的作用下，边解旋边复制，子链合成是半不连续的。教师告知学生，细胞内DNA复制之所以是这样的过程，这是在长期进化过程中，结构功能，物质能量相统一的结果，这也是我们建立各种猜想所必须遵守的原则。

设计意图：通过知识的逆向迁移“从PCR走向细胞内的DNA复制”，提升学生比较分析能力，训练学生的科学思维。对于第2个问题的猜想，要求从更容易实现和差错小的角度考虑，对于猜想是否正确，要求和DNA示意图的比对，这些都是为了很好的培养学生的识图分析能力，同时也是培养学生物质和能量观的意识，为后面DNA复制出现差错而带来的基因突变等内容做铺垫。

3.科学探究，实验验证---半保留复制方式的确定

1）任务驱动2：运用“假说-演绎”，尝试探究DNA复制的方式

2）提出问题：DNA复制方式是什么？

资料分析：

资料1半保留复制：早在1953年科学家沃森和克里克发现了DNA双螺旋结构，并基于对双螺旋结构和碱基互补配对的认知，提出了DNA复制时，DNA双螺旋解开，互补的碱基之间的氢键断裂，解开的两条单链分别作为复制的模板，游离的脱氧核苷酸根据碱基互补配对原则，通过形成氢键，结合到作为模板的单链上。由于新合成的每个DNA分子中，都保留了原来的DNA分子中的一条链，因此，这种复制方式称作为半保留复制。方式可能是半保留复制。

资料2全保留复制：结果是母链和母链结合，新合成的子链和子链结合。

资料3分散复制：因为一些科学家被困在了“非解旋问题”里，他们认为一旦解旋，DNA就会一团糟地搅乱