昆明的雨教学设计.docxVIP

基础教育精品课

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

八年级

学期

秋季

课题

昆明的雨

教科书

书名：统编版教材

出版社：人民教育出版社出版日期：年月

教学目标

1.掌握写景抒情散文的读法，找出景物及其特征，体会作者写景表达的情感。

2.学习并会运用本文形散神聚的写法进行写作，以情感为线索，串联琐细的事物，情景交融。

3.鉴赏汪曾祺笔下的景物美、滋味美、人情美、氛围美，品味汪曾祺语言的平淡、

自然，如话家常的美。

4.感受汪曾祺语言背后传达的热爱自然、热爱生活的人生态度，崇尚平淡、崇尚

闲适的审美态度，珍视人情、珍视和谐的东方文化性格。

教学内容

教学重点：

1.掌握写景抒情散文的读法，找出景物及其特征，体会作者写景表达的情感。

2.鉴赏汪曾祺笔下的景物美、滋味美、人情美、氛围美的画面美，品味汪曾祺语言的平淡、

自然，如话家常的美。

教学难点：

1.品味汪曾祺语言的平淡、自然，如话家常的美。

2.感受汪曾祺语言背后传达的热爱自然、热爱生活的人生态度，崇尚平淡、崇尚闲适的审美态度，珍视人情、珍视和谐的东方文化性格。

学习任务分析

《昆明的雨》是部编版八上第四单元的一篇写景抒情散文。本单元选取不同类型的散文，学一篇写景抒情的散文，要通写景抒情的所有文章的读法。为了打破学生学一篇会一篇的现状，我设计了学习任务一：学习写景抒情散文的读法，掌握这类型散文最主要的特质，再来学习本文，学习有重点不盲目，学习有法，自然阅读写景抒情散文就不会害怕抓不准主题，看不懂文章。所谓一通百通，就是这个道理。

学习任务二的设计的是学习文章形散神聚的特点、这一篇文章乍一看，汪老信手拈来，写了诸多琐细的事物，拎不清，搞不清，他究竟想表达什么。抓住本文情感的主线，对昆明的想念，所有的景、人、事都是围绕对昆明想念展开的回忆，理解了神聚就不怕形散。还有一个难点是学生，不理解为什么写雨的文章，直接写雨很少，写其他事物很多，设计“如果没有??????，就不会感受到昆明雨的??????”这一句式，启发学生思考昆明的雨和这些事物的联系，锻炼学生思维的发展与提升，明白这些景人事都是在雨中发生，侧面体现雨的特点。

学习任务三的设计是学习文字诗意的画面美。汪曾祺先生的这篇散文处处流露着诗意的美，利用时光如果可以倒流，这一任务，激发学生想象力，启发学生设身处地站在作者角度思考，选择画什么，为什么？既让学生加深文章内容理解，又从审美鉴赏的角度训练学生归纳分析的思维，组织有逻辑性的语言写作，进行审美创造。

学习任务四的设计是理解汪曾祺平淡自然的文风。学习一位作家的作品，不仅要读懂他的一篇文章，更要知人论世，读懂他的人，读懂他的思想，读懂他文章思想形成的原因？教学不能仅局限于学生了解汪曾祺语言是平淡自然，更要进一步提升学生思维的深度，引导学生思考形成这种语言风格背后的原因。因此，学生在了解了汪曾祺的写作背景、人生经历和他的散文创作心得后，更能理解这是一位具有强烈家国情怀，又想用文字打动国人，激励他们对未来充满信心的活着的一位作家。

教学过程

教学过程从教材出发，从学生出发，围绕形散神聚的写法和赏析文字诗意画面美，用四个学习任务，贯穿一节课，培养学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的发展与传承，全方位提升学生语文核心素养。

学习任务一学习写景抒情散文读法。

1.快速浏览课文，找到直接表达作者对昆明情感的句子，画下来，读一读。

说明：快速找到文章的神，对昆明想念的情感线索，将看似琐细的景人事聚合在一起。找到情感，就找到解读这篇文章的入口。

学习任务二学习形散神聚手法

2.找一找作者写了哪些景、人和事，它们具有哪些特点，并用“如果没有对昆明

的想念，就不会忆起那······”句式来说一说。

说明：教师习惯用提问，学生找答案的形式组织课堂，但这种课堂学生是被动的，转换一种问法，用假设否定句，反常规思维而行之，“如果没有对昆明的想念，就不会忆起那?????”学生化被动为主动，既培养思维，又锻炼语言建构运用。

3.题目是《昆明的雨》，汪老却大篇幅的去描写雨以外的景、人、事，为什么？用

“如果没有??????，就不会感受到昆明雨的······来回答。

说明：设计“如果没有??????，就不会感受到昆明雨的??????”这一句式，启发学生思考昆明的雨和这些事物的联系，锻炼学生思维的发展与提升，明白这些景人事都是在雨中发生，侧面体现雨的特点。

学习任务三学习文字诗意画面美

4. 假如你是1984年的汪曾祺，好友宁坤邀请你画一幅画，要有昆明的特点，你

会选择画什么送给西南联大的同窗好友？请也为这幅图题上几行字，结合文中具体内容，说说这幅画哪里美？

说明：利用时光如果可以倒流这一活动，启发学生设身