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点亮我们的小灯泡

案例背景

从事科学教育的老师们都知道，我国的科学教育正从简单的知识传授，转为培养小学生的科学精神和科学方法。要使学生对外界事物有正确的认识和判断，用正确的方法来解决科学问题，就必须从小让科学方法渗透在他们的日常生活和课堂之中。因此，要树立科学教育应全面提高学生科学素养的正确观念，改革原先重知识、轻技能，重概念、轻方法的传统教学模式，把培养学生的科学精神、科学方法列为科学教育的重点，教会他们学习之法、思考之法、创造之法和生存之道，用科学的方法解决问题。科学探究包括学习和掌握哪些探究技能和方法呢？有观察、推测、实践、记录、分类、归纳等等。这其中，科学的观察是一种客观的、理性的活动。科学的求真性决定了观察的核心地位。

科学教育在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育，关注科学能力的培养。出于科学探究始于细微观察的观念，在整个三年级的课堂教学中，教材将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。可是在实际教学过程中，我们的学生，也包括老师，仍然把精力放在材料的搭配和实验的设计、操作过程上，却忽视了对材料本身的细致观察，以至于做成功了实验，却不明白其中的道理。而要想弄清楚连接小灯泡的规律，必须先对材料的结构进行深入细致的观察。

我所上的《点亮我们的小灯泡》一课，就是要让学生在自主探究中学会观察，认识到在实验前或困惑时对事物本身进行必要的细致的观察，是成功的保证。不仅要点亮小灯泡，还要明白为什么这么做。当学生们领悟到观察的重要性，并且掌握一定的观察技能，将来独立进行科学探究的时候，就会少走许多弯路，并能发现许多事物本身的奥秘，更能激发他们进一步探究科学的热情与愿望。

案例描述

第一部分：尝试点亮小灯泡教师出示一个带有灯泡的漂亮

玩具，引出灯泡，引导学生自主探究，点亮小灯泡。学生们尝试着用

电池、电线连接灯泡，并从中发现问题：为什么都是用电池、电线连

接小灯泡，有的组点亮了小灯泡，有的组却没有点亮呢？这里从学生

的已有认知出发，自然地进入学习，并从矛盾中、失败中发现问题，

引出观察活动。

分：观察灯泡的结构良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。在学生的新旧认知发生矛盾时，教师及时的给予方法指导和帮助，强调认真细致的观察对科学实验的重要性，引导学生由外到内地观察灯泡的结构。从而发现灯丝的两端分别接在焊点和螺纹上。这部分主要是通过了解小灯泡及电池的结构，培养学生有目的、细致的进行观察，发现电池连接小灯泡的技巧，为点亮小灯泡的活动打下基础。

分：用更多的方法点亮小灯泡当学生观察认识了小

画在另一边。先完成的同学在黑板上用图片、粉笔展示出方法。请看仔细，黑板上已经展示过的相同的方法就不再贴了。

学生操作，教师巡视，指导。

讨论：我们来看看点亮小灯泡有多少种方法（编号），是不是都能点亮小灯泡？（把有争议的先遮住）余下的图大家都同意要亮，那么我们仔细观察，它们的连接方法上有没有共同的地方。

4．学生交流，教师小结，多媒体板书：小灯泡的金属螺纹和底端的焊点要分别连在电池的两极上。

判断：让我们一起去看看这些有争议的图（揭开），现在能确定它们到底亮不亮吗？（学生交流）。

让我们再去看看这些小灯泡不亮的连接图，你能发现它们为什么不亮吗？

学生交流。（强调短路的形成和危害，并演示，让学生感觉电线发烫，同时进行安全教育。）

体会与思考

以《点亮我们的小灯泡》一课为例，怎样引导学生在自主探究中学会观察呢？首先要培养学生主动观察的意识。这里强调的是主动的、自发的观察。怎样让他们主动、自发地去观察呢？引出观察活动呢？在最初的教学设计里，为了强调观察的重要，教学一开始，我就组织学生观察小灯泡的外部结构，再由外到内观察下去。实际教学中学生也能接受。但是课后，有老师质疑：“导入教学的部分为什么要先观察小灯泡呢？学生是主动自愿的去观察，还是老师要求他们去观察的？他们自身意识到观察小灯泡的重要性了吗？”一连串的问题让我深受启发：我们的学生儿童从家庭和社区进入学校，并不是带着一个空白的头脑来到教室的，而是带着对这个世界6年的丰富经验和个人观点来到教师面前的。他们对自然的、社会的许多问题都已经有过自己的探究，形成了自己初步的看法。尽管这些看法中有错漏，有错误，但这些原始观念是儿童认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界的新认识的起点。

关于小灯泡，对学生们来说是一个“最熟悉的陌生物”，学生们早已知道它能发光，而且需要电池供电、电线连接。可到底连在什么位置，学生们不一定清楚了。

观察不能停留在事物的表面，而要透过表面现象，去发现蕴涵在其内部的实质性的规律，这才是观察的目的。细致的观察让他们感受到小灯泡更加亲切、可爱，自然地想进一步知道连