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点亮思维火花，提升核心素养

融合命题、改题、讲题的课堂教学

【摘要】课堂因学生的参与而精彩，教学因学生的展示而提高。本文以课程标准为指导，以全国统一考试大纲为指引，以提升物理学科核心素养为宗旨，以教学课例为基础，阐述本人开展“学展评”模式的融合命题、改题、讲题的课堂教学实践。从教学设计到课例展示，阐述具体做法，展示活动成效，总结改正措施，用于指导教学。

【关键词】命题改题讲题学展评核心素养

教育的本质，不在于把篓子装满，而在于把灯点亮。点亮学生学习兴趣之灯；点亮学生自主探究之灯；点亮学生解决问题能力之灯；点亮学生创新实践之灯；点亮学生学科素养之灯；新的课程标准，突出学科核心素养。2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲明确指出：高考物理在考查知识的同时，注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。所以，在新课程背景下的物理课堂教学改革必须与时俱进。本人反思平时教学实践，总结经验，提出融合命题、改题、讲题的“学展评”模式的物理课堂教学设计，意在学生自主探究学习的过程中培养学生的能力，通过学生自身主动参与，带着问题去思考、活动、学习，突出创新精神、实践意识的培养，注重方法、能力的培养，通过学习过程来内化物理学科核心素养（物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成），提高高考要求的考查能力（主要包括以下几个方面能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力）。

“学展评”模式的“三题一心”课堂教学设计

一、“三题一心”：通过“学展评”各环节，融合命题、改题、讲题进行课堂教学，体现核心素养，形成能力。

二、课型：

1.“好题，我来讲”

2.“好题，我来改”

3.“好题，我来命”

三、课堂设计：

1：自主探究：成立学习小组，根据班级人数，分为8个学习小组，老师根据教学内容和目标，按照考试大纲，结合考试题型，分出知识点或题型，进行每个小组任务分工，每个小组只负责一个知识版块的自主探究与讨论，组内的每个组员对本组同一个知识版块进行个人设计与好题精选，经小组讨论后，最后确定本组的一个人展示一个好题。实行“小组长负责，组员人人参与”，对课题进行学习讨论，精选展示内容，讨论好题解题思路，总结好题涉及的物理知识，提炼好题考查的能力要求，形成组内统一讨论成果。并选出小组代表，以便课堂展示。

2：课堂展示：根据课堂教学要求，按照老师课堂教学流程，学习小组代表进行课堂展示（组员也可以补充）。

展示要求：

=1\*GB3①.“好题，我来讲”课：小组展示解题思路，讲解解题过程，总结解题方法，归纳解题注意事项。

=2\*GB3②.“好题，我来改”课：小组展示原题和改编后的题目，阐述改编的意图，讲解解题方法，归纳题型。

=3\*GB3③.“好题，我来命”课：小组展示自己命制的好题，阐述命题的出发点和目的，讲解解题方法。

3.以评促学：老师在整个教学过程，适时给予点评和肯定，适时给予简明扼要的归纳，并通过适当的板书，形成课堂知识结构。促进学习小组进一步完成展示内容，鼓励小组成员的积极参与，以评促学，使得学展评有机的结合，实现课堂教学的有效性，实现学生的发展性。

四、建立好题题库：小组长收集所有组员的好题和讨论成果，建立好题题库，收集保存，作为重要学习资料。

“学展评”模式的“三题一心”教学课例一

课型：好题，我来讲

课题：选修3--2第二章复习《交变电流》

时间：第五周xx月xx日第五节班级：xx

高二（xx）班物理学习小组及讲题分工安排：

组别

组员

知识版块及题型

xx组

（第一组）

正弦交变电流的计算

xx组

（霸才有组）

变压器规律应用

交变电流图像问题

xx组

（爆破组）

最大值、有效值计算

xx组

（超导组）

远距离输电计算

xx组

（打豆豆组）

变压器电路变化的判断

xx组

(纸电未来组)

电感与电容的作用

xx组

（机智如我组）

变压器中比值问题

资料整理：xxx

课堂展示主讲人风采

xx组

第二名

xx组

第三名

xx组

优秀

xx组

优秀

xx组

优秀

xx组

优秀

学习组长讨论和评比现场:

课堂主讲人风采展示:

课例二展示成效：

1.在改题的过程中，提升了学生自主学习能力；

2.依据评分标准，小组长在好题评比过程，积极讨论，认真评选，不仅讨论了每一个试题，也加深了试题的考查点的理解，提高了对试题的研究能力；

3.在改题的基础上，再进行好题剖析讲解，进一步落实知识点，提升讲题能力和对试题的理解能力，学生的学科素养得到了综合的提高。

4.资料由专人负责整理和保存，形成了题库