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新修订小学数学配套教材

数学教案

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新课程下的小学数学教学反思

教学反思/数学教学反思

编订：XX教育机构

小学数学教案

精品教学设计

新课程下的小学数学教学反思

教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、

理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于小学数学科目,

学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心

修改调整或直接进行教学使用。

作者：dyhqzjj

新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。

误区一：教学开放过度

实例这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解

决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。

练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。

反思数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的

思考余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。

在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的

深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空

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间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、

指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

误区二：合作流于形式

实例这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排

学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不

清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的

学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应

该如何如何”，“我的意见是……”。

反思作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教

学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹

的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。

学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首

先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再

展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，

二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交

流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强

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调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探

与验证等心理发展过程。

误区三：评价滥用失真

实例这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：