小学一年级语文信息技术与课程的深层次整合.pptVIP

3、信息技术与课程整合对我国当前

教育深化改革的现实意义

(2)忽视教学结构改革的严重后果支持传统教学结构的教育思想：传道授业解惑（知识传承），重教轻学教学理论：传递接受（教育传播理论）学习理论：刺激—反应后果—窒息创造性思维，抑制创新人才成长如上所述,“信息技术与课程整合的实质正是要通过新型教学环境的营造来改变传统教学结构，创设新型的主导——主体相结合的教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实处”可见，信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革具有何等重要的现实意义。4、如何实现信息技术与课程的

深层次整合(我们中国人的经验)要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导；要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；要注意运用“主导——主体相结合(学教并重)”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计；要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提（但教学资源建设不等于要求老师都去做课件）；要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式；冲破传统教育理论的束缚，坚持教育创新，实现基础教育的跨跃式发展。5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合

实现基础教育的跨越式发展

一年级小学生能不能看小说？一年级小学生能不能写上千字的文章？小学毕业生能不能流畅地说英语？小学毕业生的英语听说能力有没有可能达到甚至超过高中八级的水平？能否大幅度提升中小学其他学科现有教学质量与效率？………这些看似不切实际的幻想，在网络时代都是可以实现的，关键是看我们能否冲破传统教育思想、理论的束缚，坚持教育创新。近年来，我们实施的“基础教育跨越式创新试验”已经证实了这一点。请看跨越式创新试验的目标：北京师范大学现代教育技术研究所*5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合

实现基础教育的跨越式发展

（1）目标在不增加课时、不增加学生课业负担的前提下达到以下目标：①语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”——能认读3000以上常用汉字（手写汉字能力不提前），并能用电脑打出800-1000字左右结构完整、通顺流畅的文章；②英语：在小学阶段要掌握3000左右英语单词，基本解决听说读写问题；③信息技术：小学毕业要达到指导纲要初中毕业水平；④中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与教学效率的大幅度提升（从认知目标和情感目标、运用知识解决实际问题、以及创造性思维能力等三个方面衡量）。5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合

实现基础教育的跨越式发展

（2）试验概况及效果1、第一阶段——理论方法初步建立（著名学校，专用教材，网络环境，语文单科）第一所语文跨越式试验学校是深圳南头小学（后改名为深圳南山试验学校)。从该校第一学年结束时学生所取得的成绩看，试验班中的较优秀学生（约占15%）只用一年时间就已经基本达到了预定目标（即掌握了2500-3000左右的汉字，并能流畅地写出800-1000字的文章），其余学生（除个别的以外）也能掌握1500-2000字左右，能流畅地写出200-500字的文章，即也能接近预定目标。从目前已经进行的第一、二、三轮试验情况看，只用两年甚至只用3个学期的时间使绝大部分学生（95%以上）能认读2500以上的汉字是没有问题的，要能流畅地打写出几百甚至上千字的文章对于二年级的学生也不会有原则性困难。从语文教学的识字、阅读与写作的能力要求上看，上述跨越式发展的目标应该说是基本达到了。5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合

实现基础教育的跨越式发展

2、第二阶段——理论方法逐渐完善（著名学校，通用教材，网络环境，语文英语两科）