历史课三维目标解读.pptVIP

课标课程基本理念课标课程课堂结构教学目标设计（即教什么）目标实现策略设计（即怎么教）目标实现效果评估（目标达成度）0102组织及引导学生学习4实现三维目标5课程实施结构1以课程标准为依据2依托课程资源3结论：针对全体学生的追求学生高效学习模式的探索6三个要素：01要素1：依据课程标准02要素2：课程资源分析03要素3：教学定位04二、三维目标设计（教什么）课程标准是教育部颁发的课程指导性文件，是学生必须达到的教学标准，是国家意志。课标课程下，要依据课程标准，而不是教材。要素1：依据课程标准课标课程引入课程资源概念，是课程标准要求的实现依托。包括教材、教辅、多媒体课件、学案、图书馆、实验室、社区等。01切记：课标课程下，教材只是实现课程标准依托，而不是依据。02要素2：课程资源分析生源不同，学段不同，承载的教学要求不同——这是目前教学与评价所忽略的重大问题。01即学情分析。02目前，学情分析仅仅停留在学生思维认知水平分析上。03变抓一年为抓三年就是典型体现。04要素3：教学定位高三年级专业复习课，更具有自身特点。高一年级面向全体学生，教学标准是公民素养教育，与高中水平测试要求一致。高二年级兵分两路（专业取向分班）：水平测试教学要求与学科专业教学要求。教学目标定位各不相同。目前，最大的问题是用高三专业教学要求教高一学生：大大加重学生负担。阶段教学定位：教学不是“我讲了多少”，而是“我的学生能够学到多少”ACB主要是中、下层学力学生，尤其是下层学力学生，正常的教学目标设计是不可能完成的，是无效的。对于我区部分民办学校学生，一节课能够掌握几个历史概念，已殊为难得。深刻体会：学力教学定位：1案例：历史必修模块Ⅰ古代中国早期政治制度2知道分封制与宗法制度，认识中国早期政治制度的特点。3换句话说，就是通过学习分封制度与宗法制度，实现“认识中国早期古代政治制度特点”的教学目标。4传统大纲体系下，教材是教学依据，掌握教材承载的历史史实是核心任务。课标课程下，历史史实是教学依托，依此达成历史意识的培养，即学科思维能力的培养。传统大纲体系下，教材是教学依据，掌握教材承载的历史史实是核心任务。课标课程下，历史史实是教学依托，依此达成历史意识的培养，即学科思维能力的培养。这就是大纲课程与课标课程的重要区别。知识与能力目标：传统课程下的“双基”：基本知识：基本技能：知识与能力目标：基本知识：学生能够明晰分封制与宗法制度两个概念及其之间的关系基本技能：学生掌握历史概念的构成能力一门学科的概念、关键概念、原理，及其相互关系是一门学科的基本结构，是组成一门学科的基本结构，正是这种知识结构应成为教育的重点——布鲁纳两类概念：约定俗成的历史概念：宗法制动态的普适价值观概念：民主、启蒙、和谐等（非选择题常用之主题）12高度重视概念教学：过程与方法目标：学生在学习过程中，形成适合学生自身学习特点的学习方法。——教育部基础教育司由宝华怎样才能形成适合学生认识特点的学习方法？共性的学习能力：高考考核目标要求共性的学习能力：课标“认识”、“理解”层次所达到的学科思维能力个性的学习能力：学生主体所达成的个性学习能力个性的学习能力：选择性学习方案学生能够掌握分封制、宗法制两个概念，掌握此类历史概念的构成，并初步形成重视历史概念学习的学习意识。学生掌握从分封制与宗法制度两个概念中提炼中国早期政治制度特点的方法，“获取与提炼信息”能力得到培养。学生掌握使用中国早期政治制度特点分析古代历史现象的思路与方法，知识迁移能力（利用所学解决学科问题）得到培养。过程与方法目标中国早期政治制度的特点：01家天下02嫡长子继承制，保证各级贵族享受“世卿世禄”的特权03把血缘纽带同政治关系结合起来，家国一体，“家”和“国”密切结合04等级森严，并渗透到衣食住行等社会生活的方方面面05注重礼乐教化064．难点突破（思维训练）解决方案。思维能力训练：特点作为原理应用【材料一】天子之豆二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。(豆:古代盛食器具)【材料二】凡进食之礼……食居人之左,羹居人之右。(食：干饭类食品；羹：有浓汁的食品)注：根据2006年广东省历史高考试卷26题改编。例4阅读下列材料01材料一关于古代食器做了哪些规定？概括其反映的中国古代政治制度特点。材料二中，关于吃“饭”与“汤”的礼仪有没有道理？课后请联系西餐礼仪中刀、叉在餐桌上的布局，思考同一问题。