教学设计2教育教学资料.docxVIP

基础教育精品课

教学设计

课程基本信息

学科

化学

年级

高三

学期

春季

课题

(从原电池视角再看氧化还原反应

—以“Fe3+和I-”反应为例

教科书

书名：化学反应原理教材教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年4月

教学目标

1、变化观念与平衡思想：通过学习氧化还原反应，引导对“物质的氧化性和还原性与其浓度及反应条件密切相关”的认识,培养以“变化”的视角看待和分析氧化还原反应的过程。

2、证据推理与模型认知：通过实验探究，小组交流、合作，强化证据意识，提高猜想、设计实验、进行实验、解释与结论等科学探究的能力，养成敢于质疑、勇于探索的科学态度。

教学内容

教学重点：

借助原电池，探究物质氧化性和还原性与浓度的关系

教学难点：

借助原电池，探究物质氧化性和还原性与浓度的关系

教学过程

【课堂引入】思考与分析

教师：同学们来看这两个装置，有电流吗

学生思考并回答：没有电流，无闭合回路，不形成原电池

教师：再看这个装置，有电流吗？请试试看，这是一个装有盐桥的U型管，请看好U型管上的装液标记，和电流表的连接标记，按标记组装装置，（单击）并在实验时关注指针偏转及偏转方向。我们来看同学的实验。

学生思考并回答：发现指针偏转了，向右偏转了。说明构成了原电池

教师：请在学案中写出原电池的正极、负极及总离子方程式，在这样一个氧化还原应中，请比较物质氧化性和还原性强弱。

学生完成学案，回答问题。

【问题与探究】

教师：老师也做了同样的实验，只不过控制了KI溶液是过量的，也跟你们得到了同样的结论，但是过了两三天以后，发现指针居然为0了，这是怎么回事，对此你有哪些猜想，你想怎么验证你的猜想？

学生交流讨论，进行猜想，设计实验方案。

老师根据同学的猜想，以及设计思路，将氯化铁溶液这侧的石墨取出，取少量溶液于试管中，滴加硫氰化钾溶液，看！溶液变血红色了，这个实验现象说明了什么？

学生回答问题。

【设计与实验】

教师：既然它是一个可逆反应，刚才我们用这套装置证明了正向进行时可行的，那么你们能不能继续用这套装置结合老师提供的试剂，证明它的逆向转化也是可以实现的，通过观察什么能知道的确逆向进行了呢？请结合所给试剂商量出方案并通过实验验证，在实验过程中记录观察到了什么，思考观察到的这个现象可以得出怎样的结论

学生：交流讨论，设计实验方案，进行实验，观察并记录实验现象，总结分析。

教师：那么对于逆向进行的这个反应，请在学案中写出它的电极反应式以及总的离子方程式，请你比较在这个过程中物质的氧化性和还原性强弱。

学生：回答问题。

教师：通过以上的探究我们得到了一个重要的结论，原来物质的氧化性和还原性与浓度是有关的。

【阅读文献】

教师：这个结论在文献中也得到了印证。氧化还原的自发方向是强氧化剂与强还原剂发生反应生成弱氧化剂和弱还原剂的过程；由能斯特方程可知，物质的氧化性或还原性与其浓度直接相关。文献的具体内容，有兴趣的同学课后可以阅读加以研究。

学生：阅读文献，体会结论。

【迁移与应用】

教师：接下来，我们再来看这道题，我们知道MnO2和浓盐酸，反应制氯气，盐酸必须浓，盐酸若稀，无明显现象，请大家继续阅读分析，完成这道题？

学生：阅读、分析、完成这道题，交流讨论。

教师：我们从这道题又可以得出什么结论？

物质的氧化性和还原性与pH有关

【总结与体会】

教师：通过以上的学习，我们知道了物质的氧化性和还原性强弱与它的浓度有关，与它所在溶液的pH有关。因此今后在看氧化还原反应时，我们要用变化的观念看它。对于这个结论，你能不能从已经学过的知识中举出一些例子？

学生：思考、交流、回答问题。

教师：继续体会，根据信息，在学案中写出高锰酸钾与双氧水在酸性和碱性条件下反应的离子方程式。

学生：继续体会，写出一定情境下的离子方程式。

本节课到这里就结束了！同学们再见

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。