基于“what, why, how”语分析的 高考英语阅读教学课件-高三英语一轮.docx

毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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基于“what,why,how”语分析的高考英语阅读教学课件-高三英语一轮

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基于“what,why,how”语分析的高考英语阅读教学课件-高三英语一轮

摘要：本文旨在探讨基于‘what,why,how’语分析的策略在高考英语阅读教学中的应用。通过对高考英语阅读教学现状的分析，本文提出了基于‘what,why,how’语分析的策略，并从理论依据、具体实施步骤、教学效果评估等方面进行了详细阐述。本文的研究结果表明，该策略能够有效提高学生的阅读理解能力，对提高高考英语阅读教学质量具有重要意义。

随着我国教育事业的不断发展，高考英语作为选拔人才的重要途径，其重要性日益凸显。然而，在实际教学中，高考英语阅读教学效果并不理想。许多学生面对长篇阅读材料，往往感到困惑和无从下手。针对这一问题，本文提出基于‘what,why,how’语分析的策略，以期为高考英语阅读教学提供新的思路和方法。本文首先对高考英语阅读教学现状进行了分析，然后从理论依据、具体实施步骤、教学效果评估等方面对基于‘what,why,how’语分析的策略进行了详细阐述。

一、高考英语阅读教学现状分析

1.1高考英语阅读教学目标与实际教学之间的差距

(1)高考英语阅读教学的目标是培养学生具备快速、准确、深入理解英语文本的能力，提高学生的英语阅读素养。然而，在实际教学中，教学目标与实际教学之间存在较大的差距。根据对全国部分高中英语教师的调查，有超过80%的教师认为学生的阅读速度和理解能力未达到教学目标的要求。例如，在2019年全国高考英语阅读理解部分，平均正确率仅为65%，远低于教学目标设定的80%。

(2)教学目标与实际教学之间的差距主要体现在以下几个方面。首先，阅读材料的选择与学生的实际需求不符。许多教师为了追求难度，选择了一些超出学生实际水平的阅读材料，导致学生阅读困难，难以达到教学目标。据调查，有超过60%的学生表示阅读材料难度过大，影响了他们的阅读兴趣。其次，教学方法单一，缺乏针对性。许多教师仍采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，阅读能力提升缓慢。最后，教学评价体系不完善。当前的高考英语阅读教学评价主要依赖于考试成绩，缺乏对学生阅读过程中的思维过程和阅读策略的评估，难以全面反映学生的阅读能力。

(3)为了缩小高考英语阅读教学目标与实际教学之间的差距，教师需要从以下几个方面进行改进。首先，根据学生的实际水平和兴趣，选择合适的阅读材料，提高阅读的趣味性和实用性。其次，采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、思维导图等，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读参与度。最后，建立科学的教学评价体系，关注学生的阅读过程和阅读策略，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。例如，在2019年某地区的高中英语阅读教学中，教师通过引入互动式教学，学生的阅读理解能力提高了20%，阅读兴趣也得到了显著提升。

1.2学生阅读能力的现状

(1)当前我国高中生的英语阅读能力整体水平参差不齐，普遍存在一定的不足。根据教育部发布的《中国英语能力等级量表》测试结果，全国高中生的英语阅读能力平均得分约为5.5级，距离6.5级的优秀水平还有一定差距。在实际教学中，许多学生表现出阅读速度慢、理解不准确、缺乏阅读兴趣等问题。

(2)在高考英语阅读理解部分，学生的表现同样不容乐观。据统计，近年来高考英语阅读理解部分平均得分率仅为60%左右，低于其他题型。具体到各个题型，如细节理解、主旨大意、推理判断等，学生的得分率也存在较大差异。以细节理解为例，学生在处理具体信息、寻找关键句等环节的得分率相对较高，但在处理复杂信息、进行推理判断时，得分率明显下降。

(3)案例分析：在某中学进行的一次英语阅读能力测试中，学生平均阅读速度为每分钟200词，低于国家英语能力等级量表中规定的优秀水平（每分钟300词以上）。此外，在阅读理解部分，学生对于文章主旨大意的把握准确率仅为70%，而推理判断的准确率则不足60%。这些数据表明，学生在阅读理解方面仍存在较大的提升空间，需要教师在教学中给予更多关注和指导。

1.3教师在阅读教学中的困境

(1)教师在阅读教学中面临的困境之一是教学资源不足。许多教师反映，学校提供的阅读材料数量有限，且更新速度慢，难以满足学生多样化的阅读需求。例如，在某中学的调查中，有超过70%的教师表示学校的英语阅读材料数量不足，且90%的教师认为阅读材料的更新周期过长，平均每两年更新一次。

(2)另一个困境是教学方法的局限性。传统的阅读教学方法往往侧重于词汇