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《三角形边的关系》教学设计

《三角形边的关系》教学设计（通用11篇）

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗？下面是本店铺为大家收集的《三角形边的关系》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《三角形边的关系》教学设计1

【课标要求】

认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边。（课标第23页）

【教材分析】

《三角形三边关系》是北师大第四版四年级下册P27－28内容。教材出示了4组长短不同的三根小棒，通过摆三角形，引出研究三角形三边之间关系的数学问题。通过在小组内画一画，量一量，比一比等活动，探索并发现三角形任意两边的和大于第三边。学生能应用发现的结论，来判断指定长度的三条线段，能否组成三角形。

【学生分析】

学生已认识了各种类型的三角形，对三角形任意两边的和大于第三边的性质有一些浅显的生活经验，但并不真正理解其具体含义。本课是在学生经历过三角形的内角和是180度的探究过程的基础上进行的第二次探究发现活动，学生已具备初步的探究能力和强烈的探究愿望。而且四年级的学生已经初步具备了动手操作的意识和能力，并形成了一定的空间观念，能够在探究问题的过程中，运用已有知识和经验，通过交流、比较、评价寻找解决问题的途径和策略。

【教学目标】

1、经历三角形三边关系的探索过程，知道三角形任意两边的和大于第三边。

2、结合操作活动，提高观察、操作、推理能力。

3、经历活动中问题提出与解决的过程，渗透探索精神的培养。

【学习重难点】

【教学重点】

理解、掌握“三角形任意两边之和大于第三边”的性质。

【教学难点】

理解“两条较短线段的和等于第三条线段时不能摆成三角形”。

【学习用具】

18厘米长纸条，剪刀，透明胶布，学习纸

【学习过程】

一、谈话倒入，引出新知

1、引入课题

师：同学们已经学习了三角形，今天老师和大家一起来学习三角形边的关系。板书课题：三角形边的关系。

2、复习旧知

师：既然是研究三角形边的关系，想一想：什么是三角形？

3、引出实验

师：要围城一个三角形需要几条线段？给你三条线段你一定能拼成三角形吗？可是老师只给大家带来了一张纸条，上面画了一条长18厘米的线段，你有办法把它变成三条线段吗？

师：为了研究方便，我们只剪整厘米数，剪完后自己尝试拼三角形，看看你能不能拼出三角形？

『设计意图：把问题作为教学的出发点，创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理和认知环境。爱因斯坦说过，源于兴趣的动力是无穷的。问题则是激发学生兴趣的心理动力。思维经常从问题开始，它是激发学生求知欲，引起学习兴趣的内在动力。问题不管在学习中还是在生活中，都能引起学生的兴趣。尝试3根小棒能否摆成三角形的游戏过程，激发学生强烈的操作欲望。』

二、动手操作，探索新知

1、了解活动规则

师：有些同学迫不及待的想动手实验了？但要想操作得顺利，我们要先读懂规则，读懂规则是顺利进行探索与发现的关键。请看活动规则：

（1）自己独立剪、拼。同桌合作在活动纸上用胶带把拼的情况粘好。

（2）粘好后标出每条线段的长度。

（3）想一想活动过程中你有什么收获。

2、学生独立动手拼三角形，同桌合作粘三角形。

师：活动规则清楚了，接下来的时间交给你们自己动手吧！

师训巡视指导，收集以下三种典型例子

（1）两条较短线段的和小于第三条线段

（2）两条较短线段的和等于第三条线段

（3）两条较短线段的和大于第三条线段

3、小组交流收获

（1）师：老师发现有的同学拼成了三角形，有的同学没有拼成三角形。其实不管你有没有拼成三角形，你的劳动成果都是有价值的。

（2）如果你观察自己的作品，很难发现规律，但如果把小组四个人的作品放在一起研究，也许你们每个人都会有更多的收获。请大家四个人的作品放在一起，看一看，填一填，想一想。

（3）小组借助活动表格二展开活动。

4、全班交流收获

师：看，老师搜集了几个有代表性的例子。（例1.例2是拼成三角形的，例3.例4是拼不成三角形的。

（1）引导学生观察围不成的情况。（两短边之和小于第三边）

师：从这个没有摆成三角形的例子中你发现了什么？

（生：我发现两条较短的线段的长度小于长的线段，拼不成三角形。

师：请你联系数据说一说。（生：如5+3（2）观察分析两短边之和等于第三边的情况？

师：看一看老师拿的这个例子有同学认为能围成三角形，有同学认为不能