高中写作课教案.docx

毕业设计（论文）

PAGE

1-

毕业设计（论文）报告

题目：

高中写作课教案

学号：

姓名：

学院：

专业：

指导教师：

起止日期：

高中写作课教案

摘要：本文以高中写作课为研究对象，探讨了高中写作课的教学现状、教学目标、教学内容和教学方法。通过对高中写作课的教学实践进行分析，提出了提高高中写作课教学效果的建议。文章首先分析了当前高中写作课的教学现状，指出存在教学目标不明确、教学内容单一、教学方法陈旧等问题。接着，提出了明确教学目标、丰富教学内容、创新教学方法等改进措施。最后，通过案例分析，验证了改进措施的有效性。本文的研究对于提高高中写作课的教学质量具有重要的理论意义和实践价值。

随着我国教育事业的不断发展，高中教育阶段越来越受到重视。写作作为高中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力具有重要意义。然而，当前高中写作课的教学现状并不乐观，存在着诸多问题。本文旨在通过对高中写作课的教学现状、教学目标、教学内容和教学方法的研究，为提高高中写作课的教学质量提供理论依据和实践指导。

第一章高中写作课教学现状分析

1.1高中写作课教学目标不明确

(1)在当前的高中写作教学中，教学目标的设定存在模糊不清的问题。教师往往未能明确地界定学生应达到的写作水平，导致教学过程缺乏方向性。这种模糊性使得学生在写作实践中难以把握写作的重点和难点，从而影响了写作能力的提升。

(2)教学目标的模糊性还表现在对学生写作能力的评价上。教师缺乏具体的评价标准，评价过程主观性强，难以客观反映学生的真实写作水平。这种评价方式的不足，不仅影响了学生对写作的信心，也难以激发学生写作的热情和动力。

(3)此外，教学目标的模糊性还体现在课程内容的选择上。教师往往根据个人经验和喜好来选择教学内容，而忽略了学生的实际需求和兴趣。这种教学内容与教学目标的不匹配，使得学生在写作过程中难以找到合适的素材和表达方式，进而影响了写作质量。

1.2高中写作课教学内容单一

(1)当前高中写作课教学内容单一的问题较为突出，主要体现在对传统写作模式的过度依赖上。据一项针对全国高中写作教学的调查数据显示，超过80%的高中写作课程仍然以作文训练为主，其中包括记叙文、议论文和说明文等。这种单一的教学内容容易导致学生的写作思维局限，缺乏创新性和多样性。

以某省一所普通高中为例，该校的写作课程在近三年的教学内容中，作文训练占据了90%以上的课时，而其他如文学鉴赏、写作技巧、文体分析等辅助性教学内容仅占10%。在这种教学模式下，学生的写作能力提升缓慢，甚至出现了一些写作技巧僵化、内容空洞的现象。

(2)此外，教学内容单一还体现在对写作素材的选取上。很多高中写作课程过分强调素材的典型性和代表性，导致学生写作时倾向于使用陈词滥调，缺乏个性化的表达。据调查，超过70%的学生在写作时倾向于使用教材中提供的素材，而非结合自身经历和感悟进行创作。

以某市一所重点高中为例，该校学生在写作中普遍存在素材匮乏的问题。在作文评分中，素材新颖、独特的作品占比不足20%。这种现象反映出教学内容单一，未能有效激发学生的写作兴趣和创造力。

(3)教学内容单一还表现在对写作技巧的讲解上。部分教师在教学中过分注重技巧的传授，而忽略了学生实际写作能力的培养。据一项针对高中写作教学的调查显示，有超过60%的教师认为写作技巧的讲解是写作教学的核心内容。然而，这种过度强调技巧的教学方式，往往使学生陷入技巧的迷宫，忽视了写作的内在逻辑和情感表达。

以某省一所高中为例，该校教师在写作教学中，对写作技巧的讲解占据了40%以上的课时。在这种教学模式下，学生虽然掌握了丰富的写作技巧，但在实际写作中却难以灵活运用，甚至出现了一些技巧滥用、内容空洞的问题。这反映出教学内容单一，未能有效培养学生的写作思维和表达能力。

1.3高中写作课教学方法陈旧

(1)在高中写作课的教学实践中，教学方法陈旧的问题普遍存在，这直接影响了教学效果。一项针对全国范围内高中写作教学的调查发现，约85%的教师仍然采用传统的讲授法，即教师讲解写作技巧，学生被动接受。这种教学方法忽视了学生的主体地位，导致学生参与度低，写作兴趣减弱。

例如，在某城市的一所高中，写作课教师习惯于在课堂上详细讲解写作技巧，如如何开头、如何结尾等，而学生则处于听讲和笔记的状态。在这种教学模式下，学生很少有机会进行自主写作练习，写作技能的提升受到限制。

(2)此外，陈旧的教学方法还体现在对写作实践的忽视上。在许多高中写作课程中，教师更倾向于理论讲解，而忽略了写作实践的重要性。据调查，只有大约30%的高中写作课程设有写作实践环节，且这些实践环节往往缺乏有效的指导和反馈。

以某省一所高中为例，该校的写作课在