八年级历史下册 第二学习主题 社会主义道路的探索 第5课 艰苦创业的民族脊梁说课稿4 川教版.docx

八年级历史下册第二学习主题社会主义道路的探索第5课艰苦创业的民族脊梁说课稿4川教版

主备人

备课成员

课程基本信息

1.课程名称：八年级历史下册第二学习主题社会主义道路的探索第5课艰苦创业的民族脊梁

2.教学年级和班级：八年级

3.授课时间：2023年X月X日第X节

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.培养学生对历史事件的感知力和理解力，认识社会主义道路探索的艰辛历程。

2.增强学生的爱国主义情感，树立民族自豪感和责任感。

3.培养学生独立思考、合作学习的能力，提高历史学科素养。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已经了解了新中国成立后的历史背景，对于社会主义制度的建立和发展有一定的认识。他们对新中国成立初期的经济恢复和土地改革等内容有所了解，但对于社会主义道路探索的具体过程和艰苦创业的历史人物可能认识有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

八年级学生对历史学科的学习兴趣较为广泛，他们对于英雄人物和重大事件有较高的兴趣。学生的学习能力普遍较强，能够通过课堂讲解和阅读课本掌握基本知识。学习风格上，部分学生喜欢通过故事和案例来理解历史，而另一部分学生则更倾向于逻辑分析和抽象思维。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习本课时，学生可能会遇到对历史事件细节记忆不清、对历史人物评价标准不明确等问题。此外，由于社会主义道路探索的复杂性和多样性，学生可能会对一些事件的理解产生分歧，需要教师引导他们形成正确的价值观和历史观。同时，学生对历史事件的抽象理解能力可能有限，需要教师通过具体案例和图片等辅助教学手段来帮助他们更好地理解。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解关键历史事件，引导学生深入思考。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演历史人物，体验他们的奋斗历程，增强情感共鸣。

3.利用多媒体展示相关图片和视频，帮助学生直观理解历史背景和人物形象。

4.引导学生分组进行案例研究，通过分析历史资料，培养独立思考和解决问题的能力。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于新中国成立初期艰苦创业的历史影像，让学生直观感受那个时代的氛围。

2.提出问题：观看视频后，提问学生：“你们认为在那个艰苦的年代，是什么力量支撑着我们的国家走向繁荣？”

3.引导学生思考：通过提问，激发学生对本节课主题的兴趣，为后续学习做好铺垫。

二、讲授新课（15分钟）

1.介绍背景：讲解新中国成立初期，我国面临的国内外形势，以及社会主义道路探索的必要性。

2.讲解重点：围绕“艰苦创业的民族脊梁”这一主题，详细讲解以下内容：

a.邓小平同志提出的“改革开放”政策；

b.“两弹一星”工程的成功；

c.邓小平南方谈话的重要意义；

d.社会主义道路探索的艰辛历程。

3.结合案例：通过讲述毛泽东、邓小平等历史人物的奋斗故事，让学生感受他们的坚定信念和无私奉献。

三、巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：将学生分成若干小组，讨论以下问题：

a.新中国成立初期，我国面临的困难和挑战有哪些？

b.社会主义道路探索过程中，有哪些重要事件和人物？

c.从历史事件中，我们应吸取哪些经验教训？

2.学生展示：各小组选派代表进行展示，分享讨论成果。

四、课堂提问（5分钟）

1.针对讲授新课的内容，提问学生以下问题：

a.“两弹一星”工程的成功对我国有什么重要意义？

b.邓小平南方谈话的主要观点是什么？

c.社会主义道路探索过程中，有哪些困难和挑战？

2.学生回答问题，教师点评并总结。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：针对学生回答的问题，教师进行补充和引导，确保学生对知识的全面理解。

2.学生提问：鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题，教师及时解答。

3.角色扮演：邀请学生扮演历史人物，模拟历史场景，让学生身临其境地感受历史。

六、总结与拓展（5分钟）

1.总结：回顾本节课所学内容，强调社会主义道路探索的重要性和民族脊梁的精神。

2.拓展：引导学生思考如何将民族脊梁的精神应用到现实生活中，培养他们的社会责任感和使命感。

教学时间总计：45分钟

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

学生通过本节课的学习，能够准确掌握新中国成立初期社会主义道路探索的重要历史事件，如“两弹一星”工程、邓小平南方谈话等。学生对这些事件的背景、过程和意义有了深入的理解，能够复述相关历史事实。

2.思维能力：

在学习过程中，学生通过分析历史案例，提高了逻辑思维和批判性思维能力。他