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《小数的初步认识》说课稿
《小数的初步认识》是《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级下册第七单元信息窗1的内容。
下面我将从“教材分析”、“教法、学法”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。
一、教材分析
本节课是在学生掌握了整数、初步认识了分数的基础上学习的。这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。学好本节课，将对今后系统学习小数知识打下良好基础。根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标如下：
1．知识与技能:在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读、写简单的小数，体会小数与分数的关系，逐渐形成比较完整的小数概念。
2．过程与方法:在动手操作中经历小数形成的过程，提高学生的探究、归纳、比较、推理能力。
3．情感、态度与价值观:在合作交流中，体验学习带来的快乐，增强数学学习的兴趣，感受小数与生活的密切联系。
本节课的教学重点、难点是在操作体验中初步理解小数的意义。
教具准备：课件、米尺、练习纸。
学具准备：米尺。
二、教法、学法
本节课充分体现以人为本的教学理念，创设情境引导学生发现并提出问题，以米尺为依托，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探索小数，让学生经历知识的形成过程，并辅以多媒体直观演示，引导初步理解小数的意义。体现启发性原则，运用操作、类推、情境串教学法等教学方法，引导学生自主探索、动手实践、合作交流，体验到数学学习的趣味性和挑战性，并获得成功的愉悦。
三、教学过程
为达成预设的教学目标，突出重点,突破难点，本节课我设计了以下几个环节：
创设情境，提供素材
这一环节我分了三个小环节。
说信息，谈发现。
谈话出示课本情境图，引导学生观察情境图，交流信息。
交流时，教师用课件标出信息中的小数。并追问：看到这些数，你有什么发现？
在学生谈发现的基础上，教师指出：像0.1、0.4、0.55、1.2……这些数都是小数，“·”是小数点。
2．指导学生读小数并总结读小数的方法：小数点左边的数按整数的读法来读，小数点右边的数要依次读出每个数位上的数。
3．指导学生写小数。
课件出示练习题。
学生在练习本上尝试写小数。
学生写完后课件出示正确答案，教师酌情指导书写。
这样设计的意图是：引导学生从家居生活中找数学信息，初步感知小数，根据已有的生活经验尝试读、写小数，并总结出小数的读法和写法，使学生深切体会到数学与日常生活的密切联系，初步培养学生利用生活经验解决数学问题的能力。
（二）分析素材，理解概念
这一环节分为两个小环节：
1．根据素材，提出问题。
提问：我们已经会读写这些小数了，看到这些小数，你想提出什么问题？
教师根据学生回答适时板书：0.1米有多长？0.4米？0.55？
动手操作，合作探究。
这一小环节又分为三步：
第一步：感知0.1米有多长。
谈话：0.1米到底有多长呢？先自己想一想
学生操作在米尺上找0.1米，小组交流，教师巡视指导。
然后进行全班交流。
交流时追问：你是怎样找到0.1米的？
通过交流使学生明确：把1米平均分成10份，每份是EQEQ米，也就是0.1米。
板书：0.1米=EQEQ米。
第二步：理解其它一位小数的意义。
引导学生讲0.4、0.5、0.7……等小数。
第三步：理解两位小数的意义。
这一步又分为两小步。
第一小步：理解0.55的意义。
学生操作，小组交流。
全班交流，通过交流使学生明确：把1米平均分成100份，其中的55份是EQEQ米，也就是0.55米。
板书：EQ0.55米=EQ米。
第二小步：理解其它两位小数的意义。
先引导学生说一说0.01EQ米
教师适时板书。
这样设计的意图是：通过让学生动手操作，在找一找、说一说、想一想的过程中帮助学生初步理解小数的意义。让学生经历知识的形成过程，在操作体验中初步理解小数的意义，引领学生思维向深处发展。
（三）借助素材，总结概念
引导学生观察今天学习的小数，谈自己的发现。
学生可能会发现：小数都可以用分数表示；零点几表示十分之几，零点几几表示百分之几等。
对于学生的发现，教师进行适当评价。
本环节教师引导学生在前面充分感知小数的基础上进行观察、发现、归纳、总结，通过学生间的交流、教师的引导，帮助学生建构起比较清晰的小数概念。
（四）巩固拓展，深化概念
本环节分为两个小环节：
1．举生活中的例子。
引导学生举出生活中小数的例子。
并说一说0.2元、0.15元分别表示多少。
2．巩固练习，深化概念。共有三个练习：分别是看图写分数和小数、说一说小数表示的价钱、写出尺子上的小数。
这样设计的意图是：引导学生举例说明生活中的小数并用课件展示，使学生深刻感受到数学与日常生活的密切联系。通过多种形式的练习，巩固对小数意义的认识。
（五）总结回顾，
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