二届群文阅读种子教师研修营笔记之一老师讲座支点课堂话语与聆听摘选.pdfVIP

老师讲座《群文的支点--课堂的话语与聆听》摘选

老师是这届研修营最后一位上课的老师，给时间也最多：几乎是一整天。

之前老师在讲座中说到：的课堂太热闹了，老师忙得“张牙舞爪”，学生一个问

题接一个问题不停回答。老师习惯于把课堂安排得紧凑、流畅，以为这样才是上好

课。他在时，听了三节“安安静静”的课，特别是阅读课，学生自己看书，老师只

在学生求助时才给予指导，而老师认为这样上课是“专业”的。

老师来重庆前刚刚从回来，不约而同地，她提到此行最大的感受就是

“沉静和聆听”，她说“内地语文教学太高深、太精细了；老师也太能说、太能教了。”：

“我们对课堂经常性的长期误解是以为机智、快速、热烈的是好的课堂。尤其是做公开

课的老师，好像都很怕静、很怕等、很怕学生磨磨蹭蹭、很怕问答之间那两秒、五秒的安

静，以为那是“冷场”。

思考本来就需要安静，思考本身就是宁静的。运思需要时间，只要愿意给时间，那静静的

思考、自在的回应，可以先不管别人如何想这些看似简单的作为与，是同等且

至为重要的关键。

真正产生学习的时候，声音是小的、不确定的。大声、确定地说话，是在自己的已

知，不是学习。”

佐藤学先生在听示范，老师们一致认为那讨论得最热烈、回答最正确的一组是最

优秀的，而佐藤学先生却说，这组学生已经完全知道这些知识了，上这堂课是没有意义

的。反而是因为不确定答案，讨论最小声的那组，才是学习效果最好的一组。

在佐藤学看来，一些课上得好的老师，都是小声上着课的。这样的班级有一股静气，学习

质量通常也比较好。

沉静和聆听的课堂从哪里来？来自真正的“以生为本”，来自对学生的尊重，对职业的

热爱：

“教学专业发展是老师们的主要企求，但是佐藤学说：在创造教学的力量中，专业知识

与教学经验不过占三成，剩下七成，取决于老师如何尊重儿童的尊严。老师真的看到学生

多事情都不一样了。

所有老师第一个教学目标应该是：孩子不会的时候，即使你已经教了十遍，他还是可以安

心地说“老师我不懂”，记住这一点，才是“以学生为本”的开始。”

在《全美最佳回答的16个困惑》一文中，说“我也会教老师最重要的

事，那就是他们要让孩子在教室里不感到害怕。我假如是部长，我首要的事，是要和

做培训，让学生消除害怕，建立在信任基础的理念上，就会对教育有更大的。”立人的

曾讲到，她第一次去给打工学校上阅读课，站上讲台前，老师对要求是“不许

笑”，因为这些孩子都已经习惯了老师的严厉，唯有这样才能“管”住课堂。

“生本”具体到教学，“语文是工具性的学科，却常常被教成知识。

所有师资培训都是教老师如何教，而不是教老师去关注学生如何学，会卡到哪里。其实老

师能教的语文能力只有三成，还有两成是学生自己预习、的能力；另外五成的语文能

力都是学生自己阅读而来，从阅读中学习。

即使到了高年级，老师的话还要“浅出”，让能力中下的孩子也能听懂。“教过了”与“学会

了”之间有很多的步骤，很长的过程。“懂”有四个阶段：听懂、懂后有能力说明、懂了以后

有没有能力教人；懂了以后针对不懂的人提出针对那人需求的说明。”

所有严格都要预留不同的宽容。

“以生为本”的学校教育目标：让孩子们再发现自己、再发现朋友、再发现学习的意义与价

值，成为一所可以孕育“人生中最巅峰的6年”的学校。并且是相互学习、共同成长的

学习学校。

目标的差异，结果就是：内地学生信仰“努力做第一”，学生信仰“快乐做自己”。

体制重要吗？“的老师根本没人管，一人一个样，谁管就把他顶回去--校长是我们遴选

的。大家工资也一样。有良心的人会发展出自己的专业，没有良心的人继续苟且偷生。如

果所有事物归于外在，比如体制，那么我们还用改变吗？教育就是“信任”与“影响”，

不要去仰赖体制的改变。”

最后老师讲到群文阅读，在并没有这种提法，而实际上阅读已经融入语文教学

中。在班级，每个孩子每次从台北馆借出20本书，一个班级常年保持400本以

上的藏书量，“教室有学生随手可得的书是非常非常重要的。”阅读量上去了，群文阅读中

的比较、联结、整合已经是很自