华中师范教学设计第九章.pptVIP

2．评价的时空不同行为目标模式将评价重心放在行为的结果上，评价领域只涉及事后。CIPP模式拓宽了评价的时空，评价范围涵盖了活动的整个过程，涉及到事前、事中、事后各个环节。3．对待目标的态度不同行为目标模式以目标为中心，目标一旦确立就不容怀疑，反映了泰勒价值观上的收敛性。CIPP模式则认为目标本身的合理性是需要受到评价的，必要时可以根据对象的需要对目标进行修正和改进。这一观点突破了泰勒的框架，把评价从范围与内容上给予了拓宽，深化了对评价的认识。4．评价的对象不同行为目标模式主要适用于评价课程设置的合理性和教学活动的有效性。CIPP模式用于评价计划制定的合理性和各种教学活动。5．评价的作用不同行为目标模式用来判断教育效果，控制教育活动达到教育目标。CIPP模式除了控制作用之外，还必须为决策提供全方面的信息，达到改进决策的目的。（四）目的游离评价斯克里文（Scriven,M.）断定：对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害的步骤。按他的观点来看，目标评价很容易使评价人受方案制定者所确定的目的的限制。这种模式诞生于20世纪60年代，是由美国教育家和心理学家斯克里文（Scriven,M.）提出来的。严格地说，目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有完整的评价程序。（四）目的游离评价他建议把评价的重点由方案想干什么转移到方案实际干了什么上来。他认为，评价委托人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。六、评价在教学设计中的地位单击此处添加小标题评价是教学设计活动的有机组成部分单击此处添加小标题评价使教学设计及其成果更趋有效单击此处添加小标题评价能调节教学设计人员的心理因素第二节教学系统设计成果的评价指标课堂教学的评价指标教学材料的评价指标0102一、课堂教学的评价指标与目标因素有关的指标与学生因素有关的指标与教师因素有关的指标与教材因素有关的指标与教学方法和管理因素有关的指标1．与目标因素有关的指标指标一般分为知识、技能和情感三个方面；在知识方面可为理科和文科提出不同的要求。理科的知识方面包括知道、理解、掌握三个层次；理科的技能方面包括懂得、学会、熟练三个层次。文科有理解和能力两方面的目标要求。理解方面包括叙述和说明；能力方面包括观察能力、资料活用能力和思维能力。情感方面，突出表现在对所学课程的态度上，分为接受、反应、追求三个层次。2．与学生因素有关的指标首先，可以从表情上分析学生对讲课速度和功课难度的适应性。添加标题01其次，可以从课堂提问中分析学生对功课的理解程度。添加标题02可以从课堂秩序上分析学生对学习的注意或投入程度。添加标题03教学评价必须以党和国家的教育方针，国家颁布的课程计划、教学大纲，国家正式审定的教材为依据，通过评价使教学坚持正确的方向，促进学生的全面发展。对教学各个环节的评定、考核，要体现出相应的教学目标要求。教学评价必须坚持正确的方向。方向性原则（二）科学性原则教学评价必须具有可信度与可靠性，必须建立在科学的基础上，有充分的科学依据和科学方法。教学评价要以正确的教育思想和教学理论为指导，遵循课堂教学的规律、原则，适应深化课堂教学改革的要求和各学科的特点。在建立教学评价指标体系时，要有相应的理论依据，每个指标项目要有相对独立的、准确的科学含义。教学评价的方法要力求科学、完整。客观性原则教学评价必须采取客观的实事求是的态度，要客观地反映被评价对象的真实价值，不能主观臆断或掺杂个人感情。在编制评价指标体系时一定要进行深入的调查研究，广泛征求老师的意见，使评价指标体系尽可能准确地反映教学实际情况。在评价过程中，评价者要熟悉评价指标体系和指标的界定，并严格按标准实施。整体性原则教学评价时要注意影响教学质量的诸因素及它们之间的联系，要抓住主要矛盾，全面系统地进行分析评价。在确定指标时，要从整体出发，分析各个因素在教学过程中的地位和它们之间的联系，根据各自在教学过程中的作用及其效应，确定指标及其权重。在评价时，要注意教与学、传授知识技能与能力的提高和智力的发展、教学与教育这三种主要关系处理得是否恰当。在评价时，还要注意教学安排是否符合学生的认识规律，教师、学生、教材、设备之间的关系是否达到了整体优化。目的性原则目的性原则是指在进行评价时必须有明确的目的。每一次评价一定要有具体目的，不能为评价而评价。评价的具体目的决定着采用什么样的评价标准，也决定着评价的具体做法。可行性原则教学评价要从当地教学实际