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基于核心素养的小学语文阅读教学实践探索

2019年新颁布的《小学语文新课程标准》明确提出：要全面提高学生的语文素养（语言建

构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）；在发展语言能力的同时，

发展思维能力，激发想像力和创造潜能；具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有

较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；阅读教学应注重培养

学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本文旨在对基于小学生语文核心素养的阅读教育

做一些有益的探索。

〖关键词〗核心素养阅读教学实践研究

阅读素养被作为基本的素养受到了极大的重视。国际经合组织组织的针对4年级和8年级学

生开展的PISA评估，阅读素养是多年来延续的评估项目和内容之一。2019年新颁布的《小

学语文新课程标准》明确提出：要全面提高学生的语文素养（语言建构与运用、思维发展与

提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发

想像力和创造潜能；具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良

好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、

欣赏和评价的能力。

如何培养学生的语文核心素养,特别是阅读素养，是每一位语文老师必须研究的重要课题.小

学语文作为基础学科,通过阅读教学,能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成为学生

的终身发展奠定扎实的基础。

作为一个长期从事小学语文教学点一线教师，我清楚的看到：目前小学语文阅读教学，尚未

摆脱传统的阅读教学那种“写作背景、段落结构、中心思想、段落大意”的教学模式，重课文

分析而淡化学生情感熏陶和感悟。本文旨在探讨通过深度阅读提升学生的语文素养，实现工

具性与人文性相统一的学习目的。

一、探索创新的途径和内容

1.尝试课程形态的微创新：改变以“讲读课文”为主的语文课程形态，构建以学生听、说、读、

写为主要方式，以掌握学习方法和提高语文综合能力为主要目标的课程形态。

2.尝试课程内容的微创新：拓宽课程学习环境，拓展课程学习资源，探索结构化课程内容。

3.尝试课程实施的微创新：依照《语文课程标准》要求，对小学阶段的语文学习内容进行有

效统整；依照大语文“观”，拓宽学生的学习视野和学习场所；设计有助于学生语文综合素养

形成的群“文阅读”、“思维导图教学”和信息技术“与语文课堂教学深度融合”等教学活动，丰

富教学手段。

二、思路、方法和实践探索

2017年秋，本人从柳州市驾鹤路小学调到新组建的柳石路第四小学。担任学校教导处主任，

负责学校的教务和教科研工作。面对学校“学校新、队伍新、环境新、观念新”和教师的素质

有待提升的现实，学校教导处采取了“以微课题研究为载体，加大教师培训力度，促进师生尽

快成长”的发展策略。为提高教师适应新课改教学的能力，我们认真组织教师开展《中国学

生发展核心素养》《语文课程标准》和《课标导向下小学语文课堂教学的设计与组织实施》

等专题培训，落实语文课程中关于语文素养培养的教育理念。通过学习，加深对在小学语文

课程中落实核心素养培育的认识，为小学语文阅读教学的创新实践探索提供了理论支撑。

课堂教学是提升教师专业水平的重要抓手。作为一所新学校教学负责人，不仅需要从课程建

设维度、课程资源维度、课堂教学模式等进行综合分析，通过课题研究，专家引领、任务驱

动、评估激励，拉动、带动、促进学校课堂教学质量的提升，还要借助校本研修来提升自身

教学效果。根据学校“八字六环节”教学模式，我在自己的课堂中纵深推进，探索小语教学策

略。

低年段，主要围绕在生字教学中培育学生的语文素养的有效策略“”，中年段围绕在阅读教学“

中培育学生的语文素养的有效策略”，高年段围绕在习作教学中培育学生的语文素养的有效“

策略”。如低年段是以在生字教学中培育学生的语文素养的有效策略“”为题，我在教授学生识

字写字方法的同时进行朗读训练、语言表达训练，以生字教学为切入点，带动了品读悟情方

面的研究。

为了拓宽课程研究路径，我在课堂中开展多项语文实践活动。紧扣学校《“四季生态”研学课

程建设的探索与实践》这一项目式学习为推进方式，借鉴其课程设计基本思路和提供的教学

素材、课程设计和各类活动等，以语文学科教学为基点设计校本化的统整课程，让学生在项

目学习过程中均能获得深刻的学习体验，切实发展语文学科核心素养。

阅读教学是