大单元教学视域下的小学语文整本书阅读教学策略探究.pdf

大单元教学视域下的小学语文整本书阅

读教学策略探究

摘要：2022版新课标正式提出整本书阅读教学理念，是对语文课本阅读教学

课的补充与完善。而在大单元教学视阈下开展整本书阅读教学，一方面能够使学

生的阅读资源得到丰富和扩展，实现高效阅读；另一方面，将教材与整本书相联

系，能够构建教材与整本书阅读相结合的课程体系，培养学生的核心素养，树立

终身阅读观念。本文首先介绍了小学语文整本书阅读教学的优势，然后以部编版

小学六年级教材为例论述了具体教学策略，期望能为当代语文教育工作者提供一

定的参考，将整本书阅读教学落实到位。

关键词：大单元教学视域；小学语文；整本书阅读；教学策略

当前，部编版小学语文教材最显著的特点是双线组织单元结构，即各单元教

学内容都有对应的单元主题，教师通过这样单元教学，能够让学生由浅至深，由

易到难掌握语文知识点，提升教学质量，为整本书阅读教学奠定坚实的基础。因

此，小学语文教师从大单元出发，以语文学科核心素养为指向，创新阅读教学模

式，采用整本书阅读教学模式和方法，将分散的知识点进行整合，让学生开展系

统化的阅读，培养其听说读写等综合能力。

一、小学语文整本书阅读的优势

首先，整本书阅读教学有助于培养学生的表达和欣赏能力。通过阅读整本书，

学生能够接触到更多的文字和语言表达形式，提高对语言的理解和运用能力。同

时，由于整本书的内容相对连贯，学生可以更好地理解故事情节的发展和人物形

象的塑造，培养对文学作品的欣赏能力。

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其次，整本书阅读可以培养学生的思维能力。通过阅读整本书，可以更好地

理解作者的意图和主题，培养自己的批判性思维和分析问题的能力。同时，整本

书阅读也能够激发学生的想象力和创造力，提高学生的表达能力和写作能力。

最后，整本书阅读还可以帮助学生建立正确的价值观和人生观。通过阅读整

本书，学生可以接触到各种各样的人物形象和情节，学会分辨是非善恶，培养正

确的价值观念和道德观念。同时，学生还能从书中的人物经历和故事中汲取经验

和智慧，培养积极向上的人生态度。

二、大单元教学视域下的小学语文整本书阅读教学策略

（一）归纳单元主题，开展整本书阅读

在教学前，小学语文教师需要对教材文本的深入分析和研读，为各单元教学

确定具体的主题，并从中发掘其与学科要素之间的联系，构建一个整体的教学主

题，进而提升学生的学习兴趣，掌握更多基础知识。在构建主题单元时，教师必

须以新课程标准为出发点，以整本书阅读为最终目标。通过人文主题、语文要素

等主线将每篇课文串联在一起，让课本上的阅读资源得到充分开发和利用，使单

篇教学与整本书之间的壁垒得到打破，建立起课内外阅读的桥梁，实现“一篇文”

或是“多篇整合”与整本书阅读之间的补充与完美衔接。而在此基础上，学生和

老师就可以共同展开探究，寻找出适合六年级学生阅读的整本书。

例如，部编版小学语文六年级下册第二单元编排了《七律·长征》《狼牙山

五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文，这一单元的主题

很明显是爱国主义教育，教师此时需要结合六年级学生的年龄特点，对这单元内

容进行串联讲解，从而激发学生浓厚的爱国主义思想，为整本书的阅读奠定基础。

之后，让学生在学完单元课文内容时，教师通过互联网查阅适合六年级学生阅读

的爱国主义教育书籍，有《红日》《青春之歌》等，让学生带着之前对课文的主

题认知进入到整本书的阅读之中，从而实现有效阅读，并能够了解到新中国成立

之前的这段历史，学习革命先烈坚持不懈、勇于斗争的精神。

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（二）组织单元教学活动，引导学生阅读整本书

在单元教学过程中，小学语文教师组织不同的教学实践活动，如小组活动、

探究活动等，不应只将教学重心放在让学生对教材文本的阅读上，这样只会导致

课堂教学的死板和沉稳，也不利于激发学生的阅读兴趣。同时，在设计教学活动

时教师也不能随意设计，而要将活动与单元教学内容相联系，在班级内营造出轻

松活泼的氛围，这样才能让学生拥有更好的课堂教学体验，在班级内营造出轻松

活泼的氛围，在创建高效课堂的同时，引导学生阅读整本书。

以部编版小学语文六年级下册第一单元为例，本单元教学内容有《北京的春

节》《腊八粥》《古诗三首（寒食、迢迢牵牛星、十五夜望月）》《藏