1.5.2 平行线的性质教学设计 浙教版数学七年级下册. .pdf

分课时教学设计

第二课时《1.5.2平行线的性质》教学设计

课型新授课J复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内分析本节内是由平行线的判定引入对平行线性质的研究，既渗透了图形的判定和性质

之间的互逆关系，又体现了知识的连贯性。平行线的三条性质都是需要证明的，但

是为了与学生思维发展水平相适应，性质1是通过操作确认的方式得出的，在性质

1的基础上经过进一步的推理，得到性质2和性质3。这一过程体现了由实验几何

到论证几何的过渡，渗透了简单的推理，体现了数学在培养良好思维品质方面的价

值。

学习者分析七年级的学生已经掌握了平行线的概念，但对平行线的性质和角度关系还不够了

解。学生的空间想象力有所不同，逻辑思维能力也各有差异。所以个别学生对性质

和判定或许已经混淆，又或许理解得比较透彻。因此，在教学过程中，需要关注学

生的个体差异，引导学生通过观察、操作、思考、交流和总结，逐步掌握平行线的

性质。

教学目标1.经历平行线的性质“两直线平行，内错角相等“两直线平行，同旁内角互补

的发现过程

2.掌握“两直线平行，内错角相等“两直线平行，同旁内角互补这两个平行

线的性质

3.会用平行线的性质“两直线平行，内错角相等”“两直线平行，同旁内角互补

进行简单的推理与判断

教学重点平行线的性质“两直线平行，内错角相等“两直线平行，同旁内角互补

教学难点例4中是性质和判定方法两方面的应用，是本节难点

学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：复习回顾

教师活动1:学生活动1：

上节课我们学了平行线的一个什么性质？复习回顾

两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。简单地说，两直线平行，同位

角相等.

几何语言：

VEF//GH

.*.Z1=Z2

（两直线平行，同位角相等）

活动意图说明：

运用回顾进行简单的推理与计算.

环节二：新知讲解

教师活动2：学生活动2：

如图，直线AB//CD,并被直线EF所截学生们思考，并相互

讨论

E

A-B

4/2

C/D

F

（1）根据已经知道的平行线的性质，可以得出图中哪一对角相等？

Z1=Z3（对顶角相等）

Z1=Z2（两直线平行，同位角相等）

（2）Z2与Z3是一对内错角，它们的大小有什么关系？

Z2=Z3

VAB//CD,与Z3是对顶角

.*.Z1=Z2,Z1=Z3

.*.Z2=Z3

（3）Z3与Z4是一对同旁内角，它们的大小又有什么关系？

Z3与Z4互补

VAB//CD,与Z3是对顶角

.*.Z1=Z2,Z1=Z3

.*.Z2=Z3

VZ2+Z4=180°

.-.Z3+Z4=180°,即Z3与Z4互补

活动意图说明：通过学生的观察、分析、讨论，学生已能够进行推理，充分调动学生的主动性和

积极性，进