助力阅读思辨能力生长——低段思辨性阅读教学策略的探寻与实践.pdf

循“点”探“径”，助力阅读思辨能力

生长——低段思辨性阅读教学策略的探

寻与实践

摘要：在新时代环境影响下，国内教育行业的发展改革也迎来了全新的调整。

小学语文阅读教学作为语文教学的关键之处，其对学生的语言表达能力和思维能

力以及写作能力都有着很大程度的影响。所以现在的小学语文教学中应当对思辨

性阅读教学的方法和内容加以注重，以此来有效激发学生的文本阅读兴趣，让语

文阅读教学质量获得有效提升。本文便对小学语文低学段思辨性阅读教学的策略

和实践展开探究，分析如何利用思辨性阅读教学全面培养学生的核心素养，希望

能够为小学语文教学研究提供一定的帮助。

关键词：小学语文；思辨性阅读；教学策略；优化探究

引言：目前的教育改革需要我们全方位提升学生的综合素养，并且在小学低

段语文教学中也要提升学生的语文学科的核心素养，在此要求下，小学语文思辨

性阅读教学能够大幅度加强学生对于语文文章的阅读能力，让学生在阅读过程中

和文本之间展开对话，并且同时促进学生的思维能力和语言表达能力获得有效提

升。通过思辨性阅读教学能够有效培养学生的综合文化素养，让学生更加善于深

思。基于此现状，小学语文思辨性阅读教学需要找到更加合适的方法去充分激发

学生的文本阅读兴趣，让他们所展开的思辨性阅读练习更加高效。

一、小学语文思辨性阅读教学发展现状

（一）阅读教学任务完成性不足

虽然大部分小学语文教师对思辨性阅读教学的重要性有着正确认知，但是部

分教师在教学目标、教学活动、教学引导方面的设计仍旧存在不足。思辨性阅读

教学侧重于引导学生进行思考，要在学生的阅读过程中基于阅读需求对其进行合

理性、针对性指导。现阶段，小学语文思辨性阅读教学任务难以落实的问题主要

有以下两点：

第一，阅读内容多，阅读时间不足；第二，教师自身理解不足，未能明确教

学目标、教学任务，导致思辨性阅读教学和传统阅读教学无异。同时由于低学段

语文教学任务较重，且学校未能安排针对性的阅读教学课程，导致学生文本阅读

时间不足，教师只能将阅读任务安排在课后，故而出现违背“双减”目标的情况，

与“双减”政策理念相悖。

（二）学生阅读积极性和参与性不足

“双减”政策的提出为小学语文思辨性阅读教学指引了新的方向，但是就调

查结果显示，对文本阅读充满兴趣的学生占比较少，其中大部分初中学生抱着

“课本要求”的目的进行阅读。另外，根据思辨性阅读教学理念的应用现状来看，

能够按时完成阅读任务的学生占比较少，且大部分学生在完成阅读任务过程中感

到较为吃力，可见传统的阅读及指导方式未能激发出学生的语调兴致。《新课程

标准》对小学语文阅读书籍、阅读目标做出明确指示，然而教师和学生对于思辨

性阅读的教学理念应用并不充分，所以仍旧有部分教师所开展的阅读教学过于传

统、僵化，仅注重对某一篇章进行分析教学，其他篇章要求学生进行自主阅读，

未能贯彻思辨性阅读的核心理念。同时此种做法极易造成阅读兴致锐减的情况，

难以达到预期阅读教学成效。

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二、小学语文思辨性阅读教学优化策略

（一）帮助学生构建思辨支架

在小学语文思辨性阅读教学中，必须要以构建学生的思辨支架为基础展开

学设计，首先要为学生构建情境支架，让学生在阅读学习中自主地进行思考，

引发学生的视为动力；其次是要构建图表支架，帮助学生正确梳理思维过程，让

学生的理性思维建立更加清晰，使学生能够以大前提、小前提、结论的三段论思

维展开思辨性阅读；然后就是要帮助学生构建问题支架，让学生建立正确的思维

方式，在问题支架构建过程中要注意的是问题内容要保持精髓，每个问题都需要

问到点子上；再者就是构建材料支架，拓宽学生的思维背景；最后就是构建练习

支架，引导学生成功转换自己的思维结果，让学生将自己的思维过程以文字化和

条理化的方式表达出来。

（二）培养学生的阅读感知力

因为低年段学生的年龄都较小，他们的自律能力和自我感知能力都不太成熟，

大多数的学生都无法将自己的注意力稳定维持在课堂学习当中，在进行阅读的过

程中也无法依靠自己的毅力去专心致志地学习，同时其阅读感知力也较为浅显。

所以对于这个学段的学生所展开的思辨性阅读教学就需要进一步结合他们的认知

心理，去充分点燃学生对于文本思辨的兴趣。低年段学生大多都比较多动且活跃，

但是同样也不具备较强的纪律性和自我约束性，他们对于各种问题的思考和分析

的能力都不太成熟。尤其