谈谈小学低年级学生语言文字的积累 .pdf

谈谈小学低年级学生语言文字的积累

作者：池州市东至县香隅镇中心学校张中伟

来源：《家教世界·创新阅读》2017年第11期

摘要：本论文从四个方面阐述了低年级学生语言文字积累的一些观点和做法。

关键词：低年级语言文字积累

《义务教育语文课程标准》基本理念：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体

学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引

导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学

习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正

确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道

德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美各方面的

和谐发展。

婴儿从呱呱坠地，就在不断地受着环境的影响，模仿并积累着自己的语言。到了小学，

语言便大量积累，不断丰富。语文课堂教学，是语言积累的主渠道，在语文课堂实践中，积累

大量的语言后，学生会一辈子受益无穷，正如一句教育口号“小学六年，人生六十年”。要想

学生才思敏捷，在平时与别人交谈中也会挥洒自如，那必须加强语言文字的积累训练。

一、小学低年级学生语言文字积累的现状

我在多年的小学语文教学中发现：低年级语文教学中语言文字积累训练，要科学合理

制定教学计划，不能简单地循环反复，不能简单忽略。有不少教师在低年级语言文字教学时，

把大量的时间放在识字写字上，忽视了“听、说”的训练。如此状况会使我们的学生只会认字，

到了高年级写作时往往无话可写，或是泛泛而谈。苏教版教材在编排上就充分注意了这一点，

在每一单元后编排了“积累、运用”章节，既复习了单元知识，还将单元知识联系生活实际进

行运用，如“口语交际”等。

二、小学低年级学生语言文字积累的必要性

《义务教育语文课程标准》强调语言文字的积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，

列出了背诵推荐的篇目，对低、中、高年级的阅读，也有了明确的要求，如低年级要阅读浅近

的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背

诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。随着新课程标准的诞生，语言文字

的积累已被放在更重要的位置。针对新课程标准要求，我认为只有多读、多记，这样“胸中有

丘壑，功到自然成”，平时写作时或与人交流时才能得心应手，达到运用自如的境界。

三、小学低年级学生语言文字积累的方法

《小学语文课程标准》中第一学段对朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感

情地朗读课文”。我在教学中要求学生读准每个字音，要做到不丢字、不添字、不重复读字句；

还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。

首先，教师要范读，让学生耳濡目染，从而使学生和老师一起对朗读的内容产生共鸣。

教师在范读前要充分备课，对重点句段的不同语气、语调、速度、轻重音等要心中有数。教师

的每一次范读，都是一次提高学生朗读水平的好机会。教师要牢牢抓住指导学生朗读的最佳时

机，即兴范读。要把所有的朗读要求融于声情并茂的、绘声绘色的朗读之中，用自身的情感感

染学生，这种感染作用是播放录音无法代替的。模仿是孩子的天性，经过教师的长期范读和指

点，学生的朗读能力会日益见长。

其次，精心指导学生，教给朗读方法。“授人以鱼不如授人以渔”，因此，对于低年

级学生来说，教给朗读的方法就显得特别重要。比如重音的确定，在低年级，通过教师的范读

和讲解，让学生逐步懂得句中一些动词、修饰的词、表达强烈的感情的词要读重音。如《秋姑

娘的信》一文，应用略带欣喜、惊奇、富有节奏感的语调来读，展现一幅枫叶飘落、大雁南飞、

青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、

小树的关怀和体贴。

四、爱上语文，学生语言文字会不断积累丰富

兴趣是最好的良师。《朗读者》栏目之所以深受观众喜爱，是节目组将成功人士的经

历，与经典文学作品紧密结合，声情并茂地朗读出来，使听者情境交融，深受感染，顿觉兴趣

盎然。小学低年级学生的语言文字积累要不断激发学生的兴趣，“知之者不如好之者，好之者

不如乐之者”。如果我们教师不考虑学生的兴趣愿望，不采取方法激发学生的兴趣，把语言文

字积累训练变成硬性灌输的过程，这样肯定会事倍功半。巧妙地激发学生的兴趣，让学生