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《蜀道难》说课稿（精选5篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助

说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么说课稿应该怎

么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《蜀道难》说课稿（精选5

篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《蜀道难》说课稿1

第二单元欣赏七首唐诗，作者分别是李白、杜甫、白居易和李商

隐。李、杜二人是唐代诗坛最耀眼的两位明星，李白的歌行体诗歌想

像丰富，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美，在人教社必修3编写

说明中明确欣赏这些作品，需要注意两个方面：

一是引导学生进入诗歌的情境。本单元所选的诗歌，情感的抒发

都是含蓄的，这就需要我们进入诗人所描写的情境中细细体会。引导

学生进入情境，首先要抓好朗读和背诵，比如读《蜀道难》要高亢激

昂；其次要发挥想像和联想，不仅要把诗歌描绘的景物、事态还原成

脑中的图画，而且要设身处地，感受诗人在此种情境中的精神状态和

心理特征。

二是启发学生的审美情趣。诗歌具有独特的艺术魅力，古人说

“动天地，感鬼神，莫近于诗”（《毛诗序》）。鉴赏诗歌的情感美

和形式美，是诗歌教学的重要内容。

三是抓好朗读和背诵。朗读和背诵，对于诗歌教学来说，具有不

可或缺的意义。诗歌本来就是宜歌宜咏的，朗读和背诵，一方面可以

加深对诗歌内容的理解，另一方面可以检验理解水平，巩固理解成果。

另外，对诗歌的理解，不是单纯的课堂讲解所能完成的，有时还需要

学生更多社会生活经验和人生阅历的参与。这样，背诵本身还具有贮

存功能，可以留待诗美的缓释。

本课说明：

1、引导学生参照课文注释，大体读懂诗意，在此基础上熟读成诵。

（针对单元教学目1和目标3）

2、引导学生品味这首诗的艺术特点，注意要让学生结合具体的诗

句来谈，不能泛泛而论，进而对一些重点难点问题展开讨论。（针对

单元教学目标2）

3、发挥学生的感悟能力和想像力，引导他们结合自己的生活体验

（比如旅游、郊游）和读书经验来理解诗歌，进而产生情感上的共鸣。

（目标2、3）

课时安排2课时

教学方法：诵读法、小组合作学习、探究法。

第一课时教学重点与难点

一、引导学生进入学习本首诗歌的情境中，第一段能熟读成诵。

二、整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。

三、鉴赏本诗第一段所采用的艺术手法，充分发挥想象力，能尝

试着运用某些艺术手法于自己的作文中。

教学关键课前有充分的朗诵预习；采用灵活多变的教学方法调动

学生的学习积极性；

下面是具体的教学过程：

一导入：

1、在大唐多若满天繁星的诗人中，李白是唯一被人们誉为既有侠

肝义胆，又有仙风、道骨的浪漫主义诗人。李白传奇的一生，豪放飘

逸的诗风，确实给人们留下极为深刻的印象，以至使我们一说起李白，

就可以想见一个飘然不群的诗仙形象。（采用背景音乐古筝曲）

2、请谈谈你所了解的李白。因为学生对李白比较熟悉，所以在这

里教师给学生一个表现自己、展示自己的机会，从而增加对本篇学习

的兴趣！师生共同整理出李白的生平简历如下：

李白，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃秦安东），

于唐武后长安元年（公元701年）出生在西域的碎叶。少年即显露才

华，吟诗作赋，博学广览，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。

又受权贵谗毁，仅一年余即离开长安，政治抱负未能实现，使得他对

当时政治腐败，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。

安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜

郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒开当途。

教师过渡：其实，李白的性格既有洒脱不群、追求自由的一面，

又有执著、深沉的一面。它的情感中感伤亦如影子一样与欢乐相随，

诗人与社会的矛盾以及诗人性格自身的原因，使李白一些看似充满欢

乐、飘逸洒脱的诗篇中，夹杂着失望的怅惘、焦虑的痛苦与孤独的感

伤。无论是希世之叹，亦或是出世之望，乃至对现实的抨击，其中往

往寓藏着这种心态。

今天就让我们来学习他的一首千古名篇《蜀道难》。

1、与学生交流背景资料：（课前布置的这项作业是有意识培养学

生诗歌鉴赏能力，因为诗歌鉴赏首先就要知人论世，所以训练学生这

种意识，为诗歌鉴赏打下良好基础。）

2、《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题，内容多写山川之

险言蜀道之难