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《劝学》语文说课稿

《劝学》语文说课稿1

一、说教材

1.述教材的地位和作用

文言文教学是高中语文教学的重要内容，先秦诸子散文对后世影响很大，它

不仅具有重要的学术价值，而且具有较高的文学价值，诸子的__各具特色，而作

为先秦诸子思想集大成者的荀子，其__朴实浑厚、详尽严谨、句式整齐，而且擅

长用多样化的比喻阐明道理。通过对《劝学》的学习，不仅可以领略荀子散文独

具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生阅读鉴赏文

学古籍的能力。

2.说教学目标

高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学

鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，

强调“自主、合作、探究的学习方式”，因此，依据大纲要求，我制订了本课的

教学目标：

基础知识目标：加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言词语和

句式。

能力目标：理清__的思路，体味__充分运用比喻进行说理的艺术特点。

德育目标：体会__的思想内涵，明确学习的重要意义及学习应持的正确态度。

3.说教学的重点和难点

__说理性很强，但它不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比

喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我在第一课时疏通文

意、归纳整理古汉语知识后，把第二课时的重点放在理解__的三个分论点和比喻

论证的方法上，其中比喻的含义和内在联系也是教学中的难点。我选择开头一段

作为突破口，因为这一段提出中心论点，提挈全文，由此可理清__思路，促使学

生精读课文。

二、说教法和学法

1.交流互动式结构

大纲中提出，教学要重视师生间的平等对话和心灵沟通，要大力提倡自主、

合作、探究的学习方式，交流互动式结构突出了师生在教学活动中的双向交流特

点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位，其做法是：把学生放

在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助

已有的知识，在讨论、交流中，解决教学的重点、难点，以达到培养学生思维和

表达的能力。采用交流互动式结构的教学关键是要设计好教学环节和使用的教学

手段。

2.探讨式阅读

通常，文言文教学易走向一个误区：割裂__的整体感，囿于简单的文字串讲

中，文言文被当成了古汉语学习资料，要避免这一情况的，需寻找能够“牵一发

而动全身”的问题，激活学生的思维，使阅读理解从迷惑于文言文和现代文的差

异中走向感悟文言文的内涵。探讨式阅读就是以问题为中心，让学生去独立思考、

研讨，理解__内涵，陶冶自己的情操。它包括以下几个环节：感知——设疑——

探讨——表达——总结、评价，环环相扣。

3.运用多媒体教学手段，优化课堂教学

多媒体教学以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动了学生的多种感

官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率，体现了电化

教学的优势。

三、说教学过程

在确定了教学目标、重难点的基础上，我将“交流互动”的学习模式贯穿始

终，努力做到“导”与“学”的有机结合，提高教学效果。

教学板块一：抓住突破口，激活学生的思维，理清__思路。

认真钻研教材后，我以开头一段作为突破口，展开教学。

1.朗读第一段，老师作节奏停顿的提示：学/不可以已。

2.设疑：如何理解“学不可以已”这句话的意思？

学生解答后明确：学习的意义非常重要，所以不能停止；对待学习应采取正

确的态度、方法，那就是不能停止。

3.拓宽思路：学生阐述自己关于学习的意义、态度、方法的观点，老师作出

评价。

4.比较阅读：了解文中荀子关于学习的意义、态度、方法的观点，并与自己

的作比较，得出结论，老师对学生的回答应给予鼓励，特别是有创意的回答。

5.小结：作者提出了“学不可以已”的论点后，从学习的意义、作用、态度、

方法三方面展开论述，__结构清晰。

教学板块二：深入研究，体味__的论证艺术。

1.理清__思路后，趁热打铁提出问题：

__说理性很强，这类__若驾驭不好，易流于枯燥和单调，但__千百年来一直

为人们传诵不衰，其原因何在？

老师点拨：回忆《鱼我所欲也》一文中的比喻论证

2.抓重要环节，突出重点，提高学生的鉴赏能力：

全文共用了20个比喻，为帮学生理解这些比喻句的含义及内在联