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科学五年级上册《体积变化之谜》优质课教学设计

教材、学情分析：

大象版小学科学五年级上册重点培育学生“模型和解释”的力量，在凸显这个一级目标的根底上，同时注意力量培育和科学学问的传授。

该单元，属于探究过程力量训练单元，其二级目标是“能归纳概括出事物的共同特征，并做出合理的解释”。

《体积变化之谜》是第三单元《热能考察之旅》其次课。本单元共有三课，其它两课分别是《查找热能》和《冬暖夏凉的房子》。《体积变化之谜》在三课中起着承上启下的作用。

编者以“友友”这个假想的外星小朋友为串场的人物，与同学们一起考察地球上的热现象，既有肯定的“科幻”味，又符合儿童的认知特点。

同学们进入五年级学习已有两个来月了，与三、四年级相比，生理、心理方面都有较大的变化，通过两年多科学课程的学习，学生对四周事物的感性熟悉有了肯定的积存，求知欲望不断增加，开头喜爱自己动手，体验操作的乐趣，并具有初步的探究和分析问题的力量。

目标要求、重点难点

1、目标要求

⑴了解通过加热或冷却可使物体的外形或大小发生变化。

⑵能列举生活中常见的热胀冷缩现象。

⑶能用不完全归纳法总结出物体热胀冷缩的现象。

2、教学重点

了解热胀冷缩现象。

3、教学难点

会做物体热胀冷缩的试验。

教时安排两教时

教学过程预设

第一教时

一、复习旧知

教师谈话：上节课我们为外星小朋友友友找到了相宜的居住环境，还为他设计了一份热能合理的食谱。

提问：1、友友的宜居地点在哪？（云南大理：年均气温15.1℃）

2、友友食谱中，一天需要多少热能？（8000多千焦）

引言：上节课，我们安排好了友友的住宿和饮食，并和他投入了

紧急的讨论工作。一天中午，友友渴极了，预备喝点冷饮，

二、新课导入

友友在拿冰箱里的饮料时，发觉水被冻成了冰，玻璃瓶也裂开了。

（教学设计意图：《小学科学新课程标准》指出，“儿童天生的奇怪心是科学学习的起点，只要善加引导就能转化为剧烈的求知欲望和学习行为。”在这一环节中，教师通过简要复习上节课所学学问，为学生创设一个教学情境，引发学生剧烈的奇怪心，激发学生进一步探究新知的欲望玻璃瓶为什么会裂开呢？）

三、猜测与假设

1、师问：玻璃瓶为什么裂开呢？大胆提出自己的猜测与假设吧！

2、小组争论：分四人小组提出各种各样的假设，小组长记录同学们提出的假设。

3、小组进展筛选，保存值得探究的假设，以供进一步讨论。

4、小组代表提出假设

⑴这个瓶子质量不好，所以裂了。

⑵冰箱温度低，把瓶子冻裂了。

⑶这个瓶子使用期限到了，就自动碎了。

⑷可能与水结冰有关系。

（教学设计意图：针对“玻璃瓶为什么会裂开”这个问题，教师鼓舞学生大胆猜测。学生对一个问题的结果作出了N种假设和猜测，在众多假设中，选取一、两个突破口，制定简洁的科学探究活动规划。）

四、试验验证

1、师述：同学们有很多猜测与假设。有了假设，就必需进展验证。我们选取以上⑵⑷假设，进展试验验证。

2、制定讨论规划：

讨论内容：水结冰后体积会不会变大。

讨论步骤：

选择4个同学，每两个同学一组。

⑴预备一个空玻璃饮料瓶，由第一组两个同学负责送到小卖部，并放入冰柜中。

⑵预备一个装满水的玻璃杯，由其次组两个同学负责送到小卖部，并放入冰柜中。（假如途中水洒了，到小卖部倒满）

3、试验：受条件所限，所以借用学校门面小卖部的冰柜进展。

4、试验结果待下课前2分钟揭晓。

（教学设计意图：科学课程在学习内容、活动组织等方面应具有开放性。要引导学生利用学校、家庭、社会等多种资源进展科学学习。使得课程可以在最大程度上满意学生学习科学的需要。教师在课前，已经和学校小卖部的阿姨商议过了，借用冰柜做试验。课堂上我安排两组学生，分别把不同的试验样品送到小卖部的冰柜，这样既训练了学生接触社会、与人沟通的力量，又节省了课堂教学时间，增大了课堂容量）

四、学问延长

1、猜测试验结果：

⑴假设空玻璃瓶没有裂。

⑵假设玻璃杯中的水，结冰后高出杯口。

⑶玻璃瓶裂开的缘由是水结冰后体积增大，把玻璃瓶胀裂了。

2、延长：其它物体是不是也会这样，遇冷体积也会增大？

3、学生作出假设，把问题存入问题银行。

序号

存入时间问题提取时间110月28日水结冰后体积大了多少？210月28日其他物体遇冷后体积会怎么样？

4、依据试验要求，制定讨论规划。

⑴塑料瓶盖会越冷越大吗？

⑵醋遇冷后怎样变化呢？

⑶气体遇冷后怎样变？

5、演示试验：塑料瓶盖会越冷越大吗？

⑴把塑料瓶盖，放在一张白纸上，用铅笔在外围画一个圈。

⑵派两个同学把塑料盖送到小卖部的冰柜里。（下课前2分钟拿回）。

⑶醋和气体遇冷后体积的变化，同学们回家设计试验方案，进展试