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从阅读走向“悦读”——构建灵动的小学英语课堂例谈

发布时间：2021-03-29T11:06:51.750Z来源：《教学与研究》2021年2月下作者：仇伟红

[导读]英语教学中，阅读是重要的教学内容之一。教师应该挖掘和利用阅读素材，通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学，

实现对阅读文本的深度解读，从而优化阅读教学。现以五下Cinderella为例，阐述文本解读从阅读走向“悦读”的做法和思考。

江苏省常州市武进区采菱小学仇伟红

英语教学中，阅读是重要的教学内容之一。教师应该挖掘和利用阅读素材，通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学，实

现对阅读文本的深度解读，从而优化阅读教学。现以五下Cinderella为例，阐述文本解读从阅读走向“悦读”的做法和思考。

1.读前环节——积极预测，建构文本

建构文本是指在未正式接触阅读文本前，通过图文等提示积极预测文本，自主建构，生成“我的文本”的过程。

Step1：预测文本主题。

首先出示灰姑娘图片，问学生：Whatdoyouwanttoknowaboutthegirl?Youcanasksomequestionswithwhat,who,when,

where,whyandhow.学生借助QuestionHand中的提示词，提出了自己感兴趣的问题：Whoisshe?Wheredoesshelive?Whatdoesshe

like?Whatdoesshedoeveryday?

自主提问给学生提供了主动参与的空间，实现了语言与思维的同步发展。学生带着疑问走进故事，探寻答案。接着引导学生预测文章

主题“Cinderella”。

Step2:预测文本内容。

接着出示灰姑娘穿破旧衣服和灰姑娘穿漂亮礼服参加晚会的图片，抛出问题：What’sthedifference?Whathappenedtoher?

教师呈现的是故事的开端图和结尾图，提供给学生猜测。在这个过程中，学生头脑中关于故事发展过程的信息是缺失的，需要他们自

主预测，这个过程实质就是构建“我的文本”的过程。在读前环节引导学生积极预测，建构文本，这是走向“悦读”的第一个层次。

2.读中环节——深层探究，解构文本

解构文本是指还原文本本身，通过不同方式了解文本、深度探究文本的过程。学生在读前环节建构了“我的文本”，但“我的文本”是否与

实际文本（即“它的文本”）一致呢？

Step1:视听呈现，整体感知。

通过观看动画整体呈现故事，并提出问题：Whowereinthestory?Howmanypartscanwedividethestory?这两个问题帮助学生理

清了故事人物及情节发展的三大板块，构建起故事的框架。

Step2:问读结合，分段精读。在学生对故事有了整体感知后，继续引导他们深入理解故事内容。根据故事情节的发展，将故事分成三

部分进行精读。

第一部分——beforetheparty，设计两个环节：

(1)Listenandanswer.

Q1:Whycan’tCinderellagototheparty?

Q2:Whohelpsher?

(2)Imagineandfillintheblanks.

Thestepmothersays,”Cinderella,________________!”

Thesisterssay,”Cinderella,________________!”

第二部分——attheparty，学生带着问题自读：

Q1:WhatdoesCinderelladoattheparty?

Q2:Howdoestheprincefeel?

Q3:Doestheprincelikeher?

在学生解决问题的同时，适时教学新单词。

第三部分——aftertheparty，进行师生互动：