小学语文论文浅谈低段文本语言的积累和运用_人教版新课标-word.pdf

小学语文论文-浅谈低段文本语言的积累和运用人教版新课标

语文教学要重视语言的积累，新课标对每个学段都提出了语言积累的要求，

其中第一学段阅读部分对语言积累的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文

中词句的意思，在阅读中积累词句。”低段教材的选文，具有经典性、可读性，

是学生积累语言，培养语感，提高语文能力的一个重要载体。在平时的教学中，

我以文本语言为依托，重视对学生语言积累的培养，并在实际运用中让学生感受

积累文本语言的好处。下面是我在引导学生积累运用文本语言中的一些做法。

一、积沙成塔，集腋成裘——诵读促积累

朗读和背诵是积累语言的重要途径。教学中教师应针对课文特点，采用多

种朗读形式，引导学生在读中理解，在读中感悟，在读中积累。

1.演绎诵读，在演绎中积累

儿童的形象思维占主体，因此教学中教师应通过学生喜闻乐见的画、唱、

演等形式展现课文内容，把学生带入课文情境，激发其内心情感，加深他们对课

文内容的理解和体验，于无形中积累文本语言。

例如，教学《四季》，在引导学生读“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“挺着大

肚子的雪人”“谷穗弯弯”等这些形象词组时，我让学生结合意象的特征给它

们配上动作，顿时学生双手手指相对放在头上成了“尖尖的草芽”，双手作揖鞠

躬成了“弯弯的谷穗”……学生通过做动作，将静止的语言符号演绎得生动、丰

满。这样的教学，不仅激发了学生的想象力，而且使学生在积极主动的表演中不

费吹灰之力就积累了文本语言。

2.品味诵读，在品味中积累

我们的课文都是文质兼美的文章，教学中教师应引导学生充分地品读文本，

在品味中感悟文本语言的特点，在感悟中自然而诵，使学生对那些准确、生动、

形象的语言留下深刻印象，逐渐内化为自己的东西。

例如，《花钟》一文语言优美，表意丰富，句式表达方式多样。教学时，我

第1页第1页

抓住其文本语言表意丰富的特点，由扶到放，以“牵牛花”和“蔷薇花”为例，

抓住表示它们开花时的动词“吹”和“绽开”，引导学生通过比较、想象，体会

其语言的丰富和精妙。通过品读，学生不仅感受到美妙的语言能使文章熠熠生辉，

而且产生了积累并运用优美语言的兴趣。

二、会而不难，熟能生巧——运用促积累

字、词、句是小学低年级的教学重点。但学习字词句的根本目的是让学生具

有阅读及运用语言文字的能力，为以后的写作打好基础。因此，教学中我经常在

引导学生充分感悟文本后，抓住文本中的典型语言，鼓励学生迁移运用。

1.穿针引线——在仿说中积累

语言只有在运用中才能真正得到内化，真正进入自己的语言库。教学中我常

借文本中生动的词句，设法让学生在迁移运用的过程中积累文本语言。

例如，《称象》中有一个描写大象外形的句子：大象又高又大，身子像一堵

墙，腿像四根柱子。在这个句子中，学生第一次接触到了“又”字结构的词组。

我是这样引导学生的——

师：同学们，大象高高大大的，我们就可以说它又高又大，那么你还想把“又

高又大”这个词送给谁呢？

生：树高高大大的，我就可以说“又高又大的树”。

生：我爸爸高高大大的，我就可以说“又高又大的爸爸”。

生：溪口的弥勒大佛也是高高大大的，我也可以说“又高又大的弥勒大佛”。

顺势我又形象地引导学生积累了“又白又胖”“又大又圆”“又香又甜”等

这些常用的“又”字词组，加深学生对“又”字结构词组的印象，丰富了学生的

词汇量。

2.搭桥铺路——在仿写中积累

从三（上）开始，每单元都有学习方法的训练，每篇课文都渗透了写作风格，

第2页第2页

我们只要有意识地对其挖掘、探究，就能为学生开发出一片习作训练的丰富天地。

（1）句式仿写

句式仿写主要是训练学生遣词造句的能力。例如，教学《我们的民族小学》，

在让学生品读欣赏完句子“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和

太阳花的小路上，走来了许多小学生……”时，我便出示句子“从，

从，从，都能发现小蜗牛的身影”让学生试着填一填。学生在

充分感悟课文中句子的构成特点后，已经清楚“从”后面分别跟的是表示方位的

词语，所以很快就造出了句子“从花坛里，从草地上，从墙角