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浅谈语文教学中如何丰富学生语言积累

摘要：语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言

范例、语言知识三方面的积累。《语文课程标准》中明确指出：“语

文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素

质。”语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、

用中积累、课外阅读中积累等。下面就教学中如何丰富学生语言积

累谈几点粗浅的体会。

关键词：语文教学语音积累

一、在课堂语文实践活动中启迪学生进行语言文字积累

1、建立读书角。在教室建立读书角是很有必要的。它为学生提

供了一个很好的平台。学生可以随时随地阅读；读书角的书籍来源

于师生的捐集，还包括师生订阅的报刊杂志。

2、编辑师生文集。把老师和学生摘抄的优美文句优中选优，编

辑成册，人手一册，进行欣赏，然后小组交流，班内展示、辩论，

鼓励形成不同意见。

3、办黑板报。确定主题，分组办黑板报，鼓励学生办出自己的

特色。学生评选，教师适时鼓励。

4、开辟“名言”角。在黑板的一角，为学生开辟一片“名言”

天地，让他们轮流展示，鼓励他们把自己喜欢的名人名言、谚语、

歇后语写出来与大家一起分享。

二、要注意引导学生在语文课堂教学中积累语言

⒈背诵优美的词、句、段。

选择文本中优美的词、句、段，指导学生背诵，让学生把知识储

存在记忆里，训练记忆力。如教学《趵突泉》一课后，可指导学生

背诵文中描写趵突泉三个泉眼的句子，学生在说话或作文时可以仿

照这样的写法，进而生动形象的描述事物。

2、在熟读背诵中积累语言

这一方法的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证

明。古人学习，一开始只是读和背，先在头脑里装一堆“死”的语

言材料。等读得多了，背得熟了，对书中的文与道似懂非懂的时候，

老师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产

生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，

头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非

常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。因此，

我们在课堂教学中，一定要重视背诵的指导，要给予学生充分的背

诵时间。

3、在学生的说话中沉淀积累

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，

让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材

料，并沉淀积累。如《盘古开天地》，我让学生找自己喜欢的词语

或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内

容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，用自己的

话向同学介绍《盘古开天地》的故事。说话前让学生把说的内容列

成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生

在说中积累。

三、树立“大语文教学观”，拓展学生语言空间

1、利用媒介，积累语言

当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、收录机都是学生喜闻乐见

的语言文字传播手段，通过这些媒介学习语言，大学生来说是没有

负担的。引导学生收听、收看美文欣赏、新闻报道等各种活动，遇

到一些好词佳句随时记忆，这样即会丰富学生的生活，也帮助学生

积累语言。

2、推荐学生阅读各种童话名篇

古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。同样如果让学生

多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能左右逢源，

随心所欲。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、

卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，

如历史故事、民间故事、科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美、

富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课

文相关的文章。如在教学《草船借箭》时，教师根据学生爱听故事

的特点，绘声绘色地讲几段草船借箭之前的或之后的故事片断，当

学生听得津津有味时，教师戛然而止，然后告诉学生，要知道故事

发展如何，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的

故事。接着趁热打铁，向他们推荐《赤壁之战》、长篇小说《三国

演义》等。又如学了《青蛙的眼睛》，推荐学生读一读儿童科普读

物；学了《卖火柴的小女孩》，推荐学生阅读安徒生童话，以及古

今中外的各种童话名篇……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有

利于语言的积累。

3、开展“演讲”活动

演讲活动分命题演讲和即兴演讲两种。所谓命题演讲是提前命好

题目，让学生依据题目确定中心，组织好书面材料和语言，然后脱

稿演讲。这种演讲宜于在课外语文实践活动中进行。教师在课外，

要经常组织学生召开演讲会，让学生在充