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学低年级语言文字积累论文

摘要：小学低年级语言文字的积累是一个长期的、循序渐进的过

程，需要我们广大教师、家长付出辛勤的汗水。愿我们的学生都能从

小养成积累丰富语言文字的好习惯，长大成为祖国合格的接班人！

一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想

象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读

和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、

感叹号。”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。关

于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生

的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再

次是加强指导与训练。

一、做细课堂教学

1、重视课文朗读

朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它

有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆

语言，积累语言。在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读

来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种

形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中

理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。

2、加强背诵

丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵

才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记

忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点

诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学

生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文课尽量做到

精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，

必须做到先会背，与生同背，与之同乐。

3、重视语言的转化和内化

语文课本中有好多好词好句，名家名篇，在语文教学中，要设计

运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动

以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写

一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以

模仿课文中的写作方法说话写话。比如二年级的课文中像《黄山奇

石》、《植物妈妈有办法》、《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以

让学生来模仿着说一说，练一练。比如《黄山奇石》一课，可让学生

模仿文中对“金鸡叫天都”这块石头的想象的写法，说说“天狗望月”

这块奇石的样子。总的一句话，就是学生每学完一课，就有一些新的

词语，句子，读写经验等“进帐”。

二、做足课外积累

1、培养课外积累的兴趣，拓展课外积累的空间

（1）激发课外积累兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”“乐

之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然

结果。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。

但这个阶段最重要的不是要让孩子读多少多少书，重要的是让孩子喜

欢上书，培养学生读书的兴趣。最直接的方法，采用家校结合的方法。

在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可

以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故

事。对于表现好的学生，要及时的奖励。

同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要

读书半个小时以上。再在每天课前的三分钟进行汇报，以赠送“智慧

早餐”的形式，来反馈看故事的情况。讲得好的可以成为班级里的“智

慧娃娃”。

（2）拓展积累空间，创造积累的大环境

作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好

句。还应该给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级

里创造一个积累的大环境。作为教师，也应该而且必须抽时间，与学

生共读。

2、教给学生课外积累的方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。低年级小朋友语言积累不强，词

汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣，良莠不

分，这个时候，就需要老师教给方法。

剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师

应该抓住这个特点，使之服务于积累。比如，可以让学生在看完一篇

文章以后做一个“采蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好

句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美

丽的图画，这样的“采蜜卡”，玩中长知识，没有哪个低年级的小朋

友会拒绝。再说，学生在做采蜜卡的过程，事实上也是一个积累消化

的过程，真是一举多得。

三、走进生活积累