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识记·理解·积累·运用--低年级词语

积累之我见

摘要：词语积累是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保

障。如果学生在低年级没有一定的词汇量，在高年级就无法进行阅读和写作，也

就难以形成语文综合素养。本文试从字理析词、品析词句、生活体验、表达运用

等方面，探讨小学语文词语积累。

关键词：字理体验情境积累运用

崔峦老师用“花的事业，根的工程”精辟地概括了小学语文的地位和作用。

小学语文教育是语言文字最基础的教育，对于民族文化的传承来说，是植根工程,

而词语积累就是这项工程的根基。那么，怎样才能夯实工程的根基呢？

一、字理析词，因义记型

低年级学生掌握词语的心理加工过程，更近于原型加工的方式，其明显优于

词语之间抽象的比较分析。字理析词是以汉字音形义的关系为切入点，运用直观

的、联想的一些手段对汉字自身的特点和构字规律进行科学的分析。教学中，教

师可以适当地采用字理析词的方法，引导学生理解并积累词语。下面以词语“渐

渐”的教学为例：

师：同学们，“渐”是什么意思呀？

教师先出示课件：水浸染衣服的过程。因为水染湿物品是需要一个过程的，

然后引出“逐渐、慢慢”的意思。“渐渐地”就是“慢慢地”“一点点地”。

师：这个“渐”字为什么是三点水，为什么是“慢”的意思呢？同学们看我

手里的这个红色墨水瓶，将纸浸下去一点后，为什么整张纸都会变成红色的呢？

生：它是被红色墨水慢慢染红的！

师：对！“渐”的本意就是“浸染”，而“渐渐”就是“慢慢”的意思。

通过课件动画，特别是观察教师所做的纸被墨水染红的小实验，学生一下子

就明白了“渐”字为什么是三点水，原来它的本义就表示“浸染”。墨水染红整

张纸是要一个过程的，在这个观察活动中，学生形象地理解了“渐渐”为什么是

“慢慢”的意思。

这就是字理析词，它是弘扬汉字文化的一种重要方式。让学生依据字理进行

析形、义，因义记型，那么学生对所学的词语就能有意义地进行识记，且经久不

忘。虽然这个方法这对于低年级的孩子来说有些难度，但通过老师深入浅出地教

学，或板画或实验演示，孩子们就可以学得有滋有味，化难为易。在他们的眼中，

这些词语就像是一幅幅美妙的画卷，甚至还会浮现动态的内心视象，中国汉字深

厚的文化内涵也就自然地融入到了学生的心里。

二、品析词句，熟读成诵

1.理解运用促积累

《小学语文课程标准》在“实施建议”板块中指出，各个学段的阅读教学都

要重视朗读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。有感情地朗读是丰富学生

语言积累的有效方法。教学中，我们应以文本为载体，让“读”占鳌头。在读中

感悟文本内涵，激发学生情感，潜移默化地丰富词汇。

下面以《两只小狮子》一课的教学片段为例：

师：同学们看，勤狮子在练功，那么懒狮子在做什么呢？（出示图片）你能

用“懒狮子（）晒太阳”这个句式来说一说吗？

生：惬意、懒散、优哉游哉、悠闲……

师：同学们说的词语都不错。而课文说“懒洋洋地晒太阳”，“懒洋洋”又

是怎样的一种状态呢？

教师指导学生表情朗读，表演读。在一次次朗读中，让学生体会“懒洋洋”

的意思。

师：你还会说懒洋洋地干什么呢？

教师引导学生用“懒洋洋”来造句，顺理成章地积累并运用了语言。

2.熟能生巧善积累。

低年级是学生记忆力的黄金期。通过背诵，可以让学生积累大量精彩的语言，

并从背诵中领悟体味词语的内涵、文法的修辞逻辑、文体的异彩纷呈，表达方法

的相映成趣……这，将使学生终生受益。

教师可以在早读之前留出一点时间让孩子背诵古诗文；可以巧妙设计“课前

三分钟”环节，引导学生背诵成语、分享名人名言；还可以灵活运用教材的精彩

片段，让学生用学过的成语来描述图景；甚至是校园墙壁上悬挂的经典诗文、优

秀学生习作等，都可以作为学生积累语言的素材。这些方法既能让背诵落到实处，

又能切实丰富学生的词汇积累。

三、联系生活，内化语言

1.创设情境，唤起生活体验

教师可以从学生的生活经验出发，积极创设生动形象、富有感染力的教学情

境，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆。例如，在教学《坐

井观天》一文时，我是这样引导学生感受“沿”的：

师：下面请大家注意听老师的指令，看谁的反应最快。井边叫井沿，桌子边

叫桌沿，那么床边叫——

生：床沿