五年级上册语文教学反思16珍珠鸟 人教新课标.docxVIP

五年级上册语文教学反思16珍珠鸟人教新课标

五年级上册语文教学反思16珍珠鸟人教新课标

五年级上册语文教学反思16珍珠鸟人教新课标

《珍珠鸟》教学反思

《语文沉浸式教学学生学法研究》课题试图通过对影响学生学习语文得课内外大环境做全方位得研究,引导学生主动地去接近纯粹得、经典得语言环境，营造适合学生学习语言、运用语言得良好氛围，让学生在课堂内外都能“沉浸”在祖国纯正得语言氛围与高雅得文学艺术殿堂中，从而身心得到洗礼,让自己得欣赏品位得到提高,最终形成并提升基本得语文素养。?

结合笔者所在学校生源实际,教师有选择地向学生推荐课外美文,从而加大学生阅读、感受文学教育得力度，使学生受到艺术之美得震撼和熏陶。《语文沉浸式教学学生学法研究》注重学生得学法研究，让学生从“沉浸”走向“体验”，从对文学经典得课外延伸拓展阅读到逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读得能力,拓展学生得思维空间,提高阅读质量；引导学生在生活中也能“沉浸”,能主动发现、欣赏、吸收文质兼美得语言艺术,学会自觉地把它运用到自己得日常生活中。?

《语文课程标准》明确提出:“阅读教学得重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价得能力。”如何在课题研究及教学中落实这一要求呢?现以《珍珠鸟》为例，谈谈我得认识。?

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才得散文改编得,描写了“我”为一种怕人得珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在得生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖，往往创造出美好得境界”。课文生动活泼,妙趣横生,很能引起学生得阅读兴趣。某次示范课,事先不曾安排与学生见面,也不曾安排学生预习。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好得效果。??一、借境导入,营造氛围??从《鸟》专题导入,借助于学生刚学完专题,对鸟儿有特殊得感情，引入白居易得诗,学生容易读懂诗歌对人们得告诫:莫打枝头鸟!再引出富有爱心得作家把鸟带回家,教师播放课件,让学生认识、欣赏珍珠鸟,引起兴趣,引出课题,体会珍珠鸟得美丽，为进入文本埋下伏笔。??二、初读课文,感受“情意”?

学生初读后,很快从全文理出鸟儿得“小”、鸟儿得“可爱”、鸟儿得“胆小”又“胆大”等特点。教师有意让学生从鸟儿“胆小”到“胆大”得变化来体会作者对鸟得情深意切。这些对文本得初步理解,有些粗糙、肤浅，却是理解主题得基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作得真谛。??三、细读课文,理解“真爱”??通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟得爱。但要理解课文得最后一句“信赖，往往创造出美好得境界”,仅仅体会到“爱”是不够得。这“美好得境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好得境界吗?显然,教师这时应抓住学生得初步感受,引导学生向纵深开掘:“我”是如何赢得鸟儿得信赖得?进而让学生细读课文,体会作者为珍珠鸟所做得“不一般”得事:??“我”为鸟儿安了一个舒适温暖得巢,营造了“深幽得丛林一样安全得”环境，又精心照料它们得生活,不好奇，不打搅,对鸟儿生活习性得充分尊重，用“小家伙”称呼鸟儿更是看出“我”得喜爱。而对小鸟在屋里自由活动,“我”却“不管它”，对它非常包容。鸟儿胆子越来越大，越来越接近“我”,“我”欣赏着它得调皮。直到有一天,鸟儿落在“我”得肩上睡着了,作者流露出一时得感受:“信赖，往往创造出美好得境界”。这种您离不开我,我离不开您得人鸟合一得感人情景,使人感悟到更深层次得爱――“信赖”。?

在教师得引导下,学生找到以上相关得句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么得语段是有层次得,作者对鸟儿“不一般”得爱,体现在她顺乎了鸟得习性和天性,在“尊重――理解――宽容――沟通――欣赏――信赖”得层层深入得情感体味中,学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好得境界”真正有了感悟,这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义得理解，也有对“不言之义”得领会。??四、赏读课文,欣赏“境界”??在学生沉浸课文、理解课文得过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感得欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在品读“它居然落在我得肩上……这小家伙竟趴在我得肩头睡着了”,我设计了让学生为这画面题词得一个情境,学生得灵感被激发起来,有得说叫“爱”,有得说叫“亲近得情意”,还有得说叫“信赖”。让学生在此基础上诵读课文13―15段,沉浸在作者“人鸟合一”得境界中。??有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初得诗性性格,她们得智慧既指向眼睛看到得地方,也指向心灵看到得地方。”充分调动学生得这种潜能,让她们在欣赏中想象，在想象中感悟,在感悟中创造，那么，这一情境得创设就不仅仅培养得是学生得欣赏能力,也融合了个性与创造得培育。?

五、再读课文，理解“信赖”