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浅谈小学低年级识字教学的困境及其原因

摘要：小学低年级识字教学是小学语文教学的重要内容，但由于教学方法落后

与教学手段单一，导致小学低年级识字教学存在很多问题，本文正是对这些问题

做出分析研究，以便为解决方法的寻求有所帮助。

关键词：小学低年级；识字教学；困境；原因

小学低年级识字教学的问题主要有以下内容。首先，小学低年级识字教学仍

然以传统的讲授法为主，通过“黑板、粉笔和识字卡片”向学生教授汉字，教师在

课堂中仍然处于主导地位。虽然有些教师在课堂中也用了游戏识字法、猜认字法、

加一加减一减等识字方法，但是这些创新的识字法只是作为识字教学的辅助方法。

在教学手段方面，由于各种原因，教师在识字教学时主要使用传统的教学手段。

从对小学低年级学生识字现状分析结果来看，教师对学生识字评价仍以传统的听

写和默写两种方式为主，这两种评价方式都是通过纸和笔测验学生的识字水平，

虽然这样的评价方式在一定程度上能够反映学生的识字水平，但是这样的评价标

准和评价方式过于注重学习结果，而忽略了学习过程，具有一定的局限性。其次，

学校组织的现代教育技术培训侧重于现代教育技术技能的培训，忽视对理论基础

的培训。教师表示教学中使用的课件大多数是从网络上获取，只有少数老师表示

自己制作教学课件，这些调查结果表明教师对现代教育技术的理论知识了解太少，

教师的课件制作能力也低。从网络上下载课件使用很大的特点是方便、快捷，但

是这其中也有很多问题，例如:下载的课件是否符合教学目标，是否能凸显教学重

难点，课件内容是否符合教学需要等问题。再次，学生识字兴趣逐渐降低。研究

显示学生的识字兴趣随着年级升高而降低。在对教师的访谈中，教师也提到小学

生初入学时的识字和写字兴趣非常高，但是随着识字量增大，识字难度增加，学

生的识字兴趣逐渐降低。最后，学生课堂识字效率低，课后机械识记。教学中教

师为完成识字目标，以讲授为主，注重让学生多识字、快识字，往往教师讲解字

形时间长，而教师引导学生主动观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的主

动意识、动手实践能力较差，很少进行自主记忆。小学低年级是小学生识字的初

始阶段，这一阶段的学生虽然在入学前已经认识了一些汉字，但是在小学生的头

脑中对汉字仍没有建立起系统性认识，对汉字音形义的认知和识记主要依靠机械

识记，而且识记汉字字形以汉字的轮廓为主。

上文中提出了小学低年级识字教学方面存在的问题，并且针对其中存在的问

题从教材、教师和学生三方面进行了原因分析，总结出以下原因。

一、教师缺乏现代教育技术理论知识

通过对教师的访谈发现，小学语文教师现代教育技术理论知识严重缺乏，造

成这种教师现代教育技术理论知识缺乏的原因有：年龄较人的教师以前没有接触

过现代教育技术，没有系统地学习过现代教育技术的理论知识；教师对现代教育

技术的认识不足，片面地认为现代教育技术就是借助现代化的教学设备实施教学，

忽视了对现代教育技术理论基础的学习;现代教育技术培训中重视技能方面的培训

而忽视了学习理论知识的重要性。从多媒体使用的整体情况来看，教师使用多媒

体教学的使用率低，教师的现代教育技术能力有待提高。

二、教师现代教育技术意识淡薄

在对一线教师的调查了解到，大多数的教师对现代教育技术的了解很少，缺

乏对现代教育技术理论知识的了解和认识。教师现代教育技术意识薄弱主要表现

不重视教师培训，缺少学习和提高现代教育技术的积极性，也没有认识到现代教

育技术对识字语文教学在教学观念、教学手段、教学方式等方面起到根本性变革

的作用。在日常教学中，她们只注重完成教学任务，对学校组织的教师培训只是

应付完成心理，再加上教师年龄越大，工作和学习热情逐渐降低，除了学校的工

作还要处理家庭的琐事，因此教师也没有更多的精力更新自己的知识体系，加强

教学技能方面的培训。

三、低年级学生识字任务重

随着新课程改革后，我国中小学教材版本呈现多样化的特点，小学低年级识

字教学的字种、字量的安排均有差异，教师对汉字系统性、规律性地把握及教师

对语文教材的利用率都会影响和制约识字教学水平的提高和学生识字的数量和识

字效果。识字能力是小学生形成语文素养的基础。新课程改革后，小学低年级识

字量增加，提前阅读己成为一种发展趋势，也被许多语文老师所认同。小学生在

学习汉字之前先学习汉语拼音，这对刚入学的小学生来说不是什么难事，因为他

们在幼儿园已经学过了汉语拼音，所以一年级的学生在入学大概一个月以后，大

多数的学生就能掌握汉语拼音。在系统地学习汉语拼音之后，小学生开始正式地

学习汉字