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浅谈全面提高学生的语文素养

教学理念，决定着教学质量。苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先是

教育思想的领导，其次才是行政的领导。”换言之，可以引申为“教师只有树立

正确的学科教学观念和教育思想，才能真正完成传道、授业、解惑的任务。”因

此作为一名语文教师，必须正确地树立语文教学理念，认真学习语文教育史，分

析语文学科的性质、特点和任务，正确认识社会发展对人才的需求，运用科学的

方法，研究语文教学中出现的新问题、新现象，总结语文教学改革中鲜活的新经

验，掌握语文教育教学的规律，形成自己的教学主张。

我的教学理念是全面提高学生的语文素养。它主要由五个支点组成，即构建

语文知识、培养语文习惯、指导学习方法、提高语文能力、渗透思想教育。

一、构建语文知识

一门学科的知识状况制约着这门课程的教学。倪文锦主编的《语文教育展望》

上说：“知识是课程最直接的一级制约因素……抛脱了知识，课程就成了无源之

水，无本之木。”语文知识对语文课程的建设是一个至关重要的问题，语文课程

的知识状况制约着语文教育教学活动。《课程标准》中关于语文知识教学有明确

要求。语文课程的知识内容，主要包括社会语言、言语规律，他人的言语经验和

个体的言语规则。语文知识教学首先要构建一体化的知识体系达到知识的整合，

其次要明确每个阶段的层次目标，第三要有机地结合范文适时讲授。

二、培养语文习惯

叶圣陶说：“教育是什么？简单说，就是培养良好的习惯。”心理学指出，

习惯是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种具有系统性和稳定性的心理和

行为方式，是由非智力因素和智力因素相结合而产生的个性特征。语文教学应注

重语文习惯的培养，大纲也已明确指出。其中包括良好的写字习惯，即书写规范

端正、整洁的习惯，说普通话的习惯，读书看报的习惯，留心观察周围事物的习

惯，默读习惯，积累语言材料的习惯，修改自己作文的习惯，查工具书的习惯。

语文习惯的培养主要通过激发兴趣、方法指导、强化训练来完成。

三、指导学习方法

法国思想家卢梭说，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问

的兴趣，而且在这种兴趣充分增长的时候，教他以研究学问的方法。”指导学生

掌握语文学习方法尤为重要。学习方法的指导应在学习过程中进行，我们把语文

学习的常规过程规定为：“引导――探究――运用”三个阶段，各个阶段语文学

习方法指导要有不同的内容。语文教师可通过自己的教学、学生的学习、借鉴名

人的学习方法等途径，指导学生掌握语文学习方法。在指导学生掌握学习方法时，

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

四、提高语文能力

《课程标准》对发展学生的语文能力有明确具体的要求。发展语文能力包括

发展语文的一般能力、应用能力、审美和研究能力。语文一般能力主要有运用检

索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。语

文应用能力主要有识字与写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。发展

审美能力和研究能力主要是着眼于人的全面发展和未来社会的要求。语文能力要

在识字写字、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文的反复实际

活动中形成。

五、渗透思想教育

具有丰富的人文内涵的语文课程对学生的情感态度和价值观的影响是广泛

而深刻的，从全面提高学生言语素养的理念出发，培养情感态度和价值观是语文

课程的重要任务。这既是语文教学自身固有的因素，也是新时代对语文教学的强

烈呼唤。培养学生情感态度和价值观的具体内容有：培养学生热爱祖国的语文情

感；对丰厚博大的中华文化的认识；关注当代文化生活，培养科学态度和高尚的

审美情趣。情感态度和价值观的培养应结合课程的具体内容，熏陶感染、潜移默

化，把思想教育渗透教学过程中。

《语文课程标准》在“全面提高学生的语文素养”这一课程的基本理念中明

确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得

基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生

正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他

们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语

文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个

性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是一项重

要的语文基本功。朗读对全面提高学生的语文素养有重大作用。

一、朗读有助于强化记忆。小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期

强化