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“双减”背景下基于核心素养的初中物理实

践性作业设计

作者：孙莉刘颖高建华

来源：《辽宁教育·管理版》2022年第07期

摘要：“双减”背景下基于核心素养的初中物理实践性作业设计，要从课程标准和教材内容

中提炼出基于核心素养的“物质观念、运动和相互作用观念、能量观念”相关核心概念;要基于

提炼出的核心概念设计本单元实践性作业的核心任务，并建构出与其对应的单元实践活动体

系。在此基础上，教师可设计与教材每节课对应的具体实践性作业，并给出不同类型实践性作

业的具体设计方法和注意事项。

关键词：核心素养;物理实践活动;作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生

作业负担和校外培训负担的意见》指出，作业布置应科学合理，全面压减作业总量和时长，减

轻学生过重的作业负担。初中物理教学中存在“教师和学生都在题海中花费了大量的时间和精

力”的现象，表现在：教师花费大量的精力用于整理习题，上习题课以及评价学生上，这限制

了教师的专业成长且不能激发学生的兴趣;学生花费大量精力用于做题、可是每当遇到需要解

决与实际问题相关的情境类物理问题时就不知从何思考。这给师生带来过重负担的同时，减弱

了学生对物理学习的兴趣和好奇心。

开展基于核心素养的初中物理实践性作业设计，使学生亲身经历解决真实问题的实践活

动，引导作业内容从解题向解决实际问题转变，成为减轻初中物理学习和作业负担、发展核心

素养的有效途径。

一、实践性作业设计的基本思路

设计实践性作业时，首先，教师要充分分析课程标准和教材，明确教材的基本思想和编写

意图。通过对单元教材内容的分析，教师要理解该单元在整个初中物理知识体系中的地位与作

用，要理解该单元与其他单元知识之间的内在关系和逻辑关系，要理解本单元教材知识的逻辑

结构、重点和难点、在不同领域的重要应用、包含的科学方法和能力培养因素等。通过对每一

章节教材内容的分析，教师要掌握该章节中的全部知识，把握教材与课程标准中对应相关内容

的具体要求。在此基础上，教师要从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方

面提炼出本单元核心素养目标，并确定本单元的核心概念。

其次，教师要基于提炼出的核心概念设计本单元实践性作业的核心任务，并建构出与其对

应的单元实践活动体系，在此基础上，设计与教材每节课对应的具体实践性作业。教师要注意

确定每一项实践性作业所对应的物理观念，并挖掘完成这一任务所需要的科学方法，最大限度

地促进科学思维的培养。

最后，对于探究实践类作业，教师要充分分析各探究活动中涉及的主要要素，加强探究能

力的培养;挖掘实践性作业中的德育因素，关注科学态度与责任。

从教材内容中提炼出指向核心素养的物质观念、运动和相互作用观念、能量观念;在此基

础上，基于提炼出的核心概念，确定本单元实践性作业的核心任務，并建构出完整的单元实践

活动体系;如图1所示，在构建实践活动整体框架的基础上，设计针对教材每节课的具体实践

性作业。以“教材+核心素养-实践活动设计-核心素养”为思维主线，沿“整体—局部—整体”的研

究路径，将“教材—实践活动—教材”与“核心素养—实践活动—核心素养”两条主线进行整合，

形成具有可操作性的实践作业设计策略。

二、实践性作业设计的注意事项

设计实践性作业，教师应注重以启发性问题为导向，尤其应预设探究过程中可能出现的新

问题，设计促进学生继续深入研究的问题或对新知识进行补充。在探究实践的过程中，教师要

注意发展学生科学思维和培养科学精神。在评价环节，教师应注意既对学生的设计给予评价，

又对探究过程给予评价;既对成功之处给予评价，又对失败之处给予评价，并利用课堂教学时

间给足学生表达的机会，鼓励学生的自评和互评。

设计创新实践类作业，教师应注重与本节课或本阶段所学物理知识的充分联系，注重鼓励

学生实施有创意性的设计，在丰富学生实践经验的同时，激发学生对实践创新的热情，并促进

其创新能力的发展。教师可通过设置创新设计展示与答辩来实施此类实践作业的评价，应让学

生展示自己的作品，并就学生的作品与所学知识的联系提问，激励学生进一步展开更实用、更

完善的设计。

设计阅读实践类作业，教师应注重将知识与科技、社会发展充分联系，鼓励学生运用各种

方式查找资料，引导学生阅读与物理相关的科技图书、期刊、报纸。有条件的学校可组织学生

参观科技馆或各种现代设施，开阔学生眼界，提高科学素养。教师可通过设置科普讲座、手抄

报展示实施此类实践作业的评