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《分数与除法》教学设计

教学内容：人教版小学数学五年级下册第65页例1和例2。

教学目标：

1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。

2、明确分数与除法的关系，加深学生对分数意义的理解。

3、经历探索分数与除法关系的过程，培养学生的观察、比较、分析、推理的能力。

4、让学生在自主合作、探索的过程中获得学习数学的经验，体验成功的快乐，激发学习数学的兴趣。

教学重点：理解、归纳分数与除法的关系。

教学难点：用除法的意义理解分数的意义。

教具准备：多媒体课件、圆片、剪刀。

教学过程：

一、复习导入

1、师：我们这几天正在学习分数，老师今天也带来了一个分数(课件出示：25)，你能结合生活实例，说说

预设生1：25

生2：25

师：两位同学都回答了，概括起来就是说，25表示把单位“1

师：这是上节课学习的分数的意义，同学们回答的非常棒。

师：刚才同学们都在举例分食物，那我们就从这个话题开始，来看一看。

2、课件出示问题。

师：把6个月饼平均分给3人，每人分得多少个？

生：6÷3=2（个）（板书）

师：把10个月饼平均分给2人，每人分得多少个？

生：10÷2=5（个）（板书）

师：像这样平均分的问题，同学们都知道要用除法来计算，接下来我们继续解决平均分的问题。

3、师：把1个月饼平均分给3人，每人分得多少个？怎么列式？

生：1÷3（板书）

师：1÷3的商可以用什么数表示呢？你是怎么想的，和你的同桌说说你的思路吧？

预设生：把一个月饼看成单位“1”，把单位“1”平均分成3份，表示这样1份的数，可以用分数13来表示，一块的13

师：你们同意吗？对，像这样大小的一份就是13

师：回答的很棒。同学们，我们发现，两个整数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。当两个整数相除得不到整数商的情况下，用分数来表示比较方便。这节课我们就来学习-----分数与除法的关系。（板书课题：分数与除法）

二、探究新知

师：现在我们继续分月饼。

1、课件出示：把3个月饼平均分给4人，每人分得多少个？

2、请学生读题，理解题意并列出算式。（板书：3÷4=）

师：3÷4=的计算结果用分数表示是多少？现在老师把这个问题交给大家，让大家动手做一做，我们先来看看要求。

3、课件出示要求（指生读）：

（1）4人一小组，借助桌面上3张完全一样的圆形纸片，折一折、剪一剪、分一分、拼一拼，表示出平均分人分得多少个月饼。

（2）一边摆一边说自己是怎么得到每人分的个数的。

学生合作，动手操作。（教师巡视指导、点拨）

4、指名小组代表上台汇报结果，并展示分得过程。鼓励学生说出不同的分法，但结果一样。

5、通过同学们的展示，老师发现同学们有两种不同的分法。现在我们就一起来看一看（课件演示）：

方法一：可以一个一个地分，先把1个月饼平均分成4份，把1个月饼看做单位“1”，每人得到1个月饼的14，也就是14个，再依次分剩余两个饼，每人共得到3个

方法二：可以把3个月饼叠在一起，也就是把3个月饼看做单位“1”，再平均分成4份，拿出其中的1份，这1份占3个月饼的14，相当于1个月饼的34

在学生展示和课件展示时，教师要提问：把谁看做单位“1”。

师：这两种方法大家最喜欢哪种分法？为什么（相比较而言，方法二比较简单）

6、理解

师：通过刚才的探究，谁能来说一说，这两种分法有什么区别，34

预设生1：第一种是把1个饼看做单位“1”，3

生2：第二种是把3个饼看做单位“1”，3

老师：我们知道了原来分数有两种意思。一种是用分数的

意义去理解，一种是从除法的角度去理解。

所以3除以4的商就是34。（板书3÷4=34

三、巩固理解

1、刚才大家都是借助学具操作得出结果的，现在不借助学具，你能解决这几个问题吗？

课件出示：

把个2饼平均分给5个人，每人分得多少个？

板书：2÷5=25

把7米长的绳子平均分成9段，每段长几米？

板书：7÷9=79

2、你能直接说出6÷7的结果吗？

生：6÷7=6

四、归纳概括

1、师：请观察黑板上的算式，你能发现分数与除法之间有什么关系吗？（鼓励学生尝试）

学生充分讨论后，教师引导学生归纳出：两个整数相除，可以用分数表示整数除法的商，被除数做分子，除数做分母，除号相当于分数中的分数线。

分子2、师;你能用一个等式表示分数与除法的关系吗？

分子

分母文字表述：被除数÷除数=被除数除数（板书）

分母

思考：在这个算式中，我们要注意什么问题？

生：除数不能为0，分数的分母也不能为0。

3、若用a表示被除数，b表示除数，那么你能用字母表示分数与除法之间的关系吗？（指生回答）

老师依据学生的总结板书：a÷