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韦特墨去听一堂课。教师在知道全班学生已学会如何求长方形面积后，开始讲解如何求平行四边形的面积。他先画了一个平行四边形(如图A)，为了说明平行四边形的面积也是等于底乘高，教师在左上角往下画一条垂直线，从右上角往下画另一条垂直线，把底线向右边延长(如图B)。左边的三角形正好等于右边的三角形，以证明平行四边形的面积等于底乘高。然后教师求了一些大小、形状有些不同的平行四边形的面积。下课前，教师又指定了十多个这类问题作为家庭作业。第二天上课，韦特墨又去了。课开始时，教师叫一个学生来证明平行四边形的面积是如何求得的。学生正确地解答了。许多人可能认为，这是一堂很出色的课，教学目标已经达到。但韦特墨在想的是另外一些问题：“学生们学到了些什么呢?他们进行了一点思考吗?他们已经掌握了论点了吗?他们所做的是否只不过比盲目重复多一点罢了?”他问教师能否向班上学生提一个问题。教师欣然同意，他显然是以这门课为荣。韦特墨走到黑板前，画了图C。显然有些人吓了一跳。一个学生举手：“老师，我们还没有学过这个。”另外一些学生忙碌起来，他们把图抄在纸上，像老师教他们时那样画了辅助线(图D)。然后，他们看上去不知如何是好。显然，对许多学生来说，只是机械记忆所学的内容，这是因为他们只有一种狭隘的练习而没有真正理解，因而也就无法迁移。在韦特墨看来，如果教师在刚开始时，把图A剪下来，让学生看着处于不同角度的平行四边形，从而对它有个整体了解，图D转过来当然也就是图A。然后再加以分析，就不会出现上述情况了。第六章数学学习论数学学习论是研究数学学习的心理现象和规律以及认知心理过程的现象，是数学教育的基础理论和核心部分，为数学教师的教学提供理论依据。学习理论的形成与发展20世纪上半叶：行为主义的学习理论桑代克“试误学习”论；巴甫洛夫的条件反射论；斯金纳的操作性反射学习说.行为主义学派的学习理论，他们认为学习是行为的改变，是刺激与反应之间的联结过程。主要代表人物有，俄国的巴甫洛夫（ЛавповИваиЛетрович），美国的桑代克（E.L.Thorndike）和斯金纳（B.F.Skinner）。认知学派的学习理论源于德国格式塔（Gestalt）完形学派的观点，他们认为学习是对情境的了解，是认知的结果。主要代表人物有德国的苛勒（W．Kohler）和美国的托尔曼（E.C.Tolman）。完形理论传入美国，逐渐发展成为西方的现代认知学派。他们认为，学习不是刺激与反应的简单联结，而是一个认知过程，是认知结构的重组。主要代表人物有布鲁纳（J.S.Bruner）、奥苏伯尔（D.P.Ausubel）、加涅（R.M.Gagne）等。桑代克迷箱著名的心理学家桑代克设计了“桑代克迷箱”，将饿猫关入此箱中，箱外放一条鱼，饿猫急于冲出箱门去吃箱外的鱼，但是要想打开箱门，饿猫必须完成三个动作之一。即要提起两个门闩，或者是按压一块带有铰链的台板，或是把横于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，刚放入箱中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷箱，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷箱就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。行为主义的学习理论桑代克迷箱例如，教学“能被３整除的数的特征”时，学生由于受能被２和５整除的数的特征的干扰，首先会想到能被３整除的数的特征也看个位，经过尝试发现这是错误的，这时就应调整思路，换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑，看最高位。也可能综合考虑，既看最高位，又看个位。还可能整体考虑，看各位数字的和或积。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。请问：学生为什么（a+b）2=a2+b2？行为主义的学习理论刺激-反应的联结学习的条件是动机与行为参与学习的过程是不断尝试与错误学习的结果是吃一堑，长一智规律：准备律\练习律\效果律巴甫洛夫的经典条件反射学说行为主义的学习理论巴甫洛夫的经典条件反射实验经典条件反射示意图条件：刺激在前，反应在后，强化物同刺激相结合。类比：巴甫洛夫的经典条件反射的形式如同点信号学习。象一个字母、一个词，一个概念等分散的知识，由老师或电脑发出的信息，称为点信号。点信号学习是学会对某一信号作出反应，学习者如果积极应答反应，容易接收到这一信号，将信号转化知识，否则信号将稍纵即逝。比如学习用A、B、C…表示集合，用a、b、c…表示元素，用y=sinx表示正弦函数，都是一些简单的信号，学生有所注意，在大脑中对这些知识点可产生初步印象。行为主义的学习理论小白鼠找食物著名的心理学家斯金纳曾经做了一个装小白鼠的箱子，箱内安装有机关，小白鼠只要碰到这个机关，