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优化作业量丰富设计形式

作者：张兆伦程明

来源：《小学科学》2024年第01期

〔摘要〕在当前新课标下，要实现对小学数学作业量的优化、补充、完善，数学教师需

要采取有效措施，评估学生课后学习、探索的实际需求，在设计数学作业的过程中秉承实验

性、引领性、启发性的原则，补充、优化、完善现有的作业项目，帮助学生在课后练习过程中

实现自主成长。本文对小学数学作业量的优化途径和设计形式进行分析探讨。

〔关键词〕作业量；优化；设计形式

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）01046-048

在现阶段新课程改革的大环境下，数学教师需要进一步优化、完善现有的教学策略，同时

丰富作业内容，提高作业质量，减少学生盲目练习的时间，让学生能够在课后高效探索学习，

实现自主成长，从而提高学生的综合学习品质。

一、作业设计中出现的问题

在新课程标准下，大部分小学数学教师对数学作业内容以及学生完成作业的形式存在理解

把握不清晰、不到位的情况。教师在优化作业量的过程中并没有立足于当前学科核心素养的培

养内容，还存在较大的盲目性。比如削减部分必要的作业练习内容，过多引进拓展类、实践类

的作业，导致学生在课后练习过程中，既不能巩固知识基础，也不能够实现拓展延伸學习，久

而久之，导致学生在课后练习过程中出现学习断层、断档、断片的情况。其次，部分教师在设

计课后作业的过程中存在对“双减”政策把握不清晰、不直观的情况。“双减”下，教师需要削减

作业量，提高学生的课后练习品质，但是教师对作业量“增与减”的控制还存在错误认知，比如

盲目增加开放性的作业，而忽视了基础教育，使学生在课后练习过程中无法实现巩固练习。同

时部分教师为了增加作业活动的吸引力，引入大量趣味性、游戏性的作业元素，但是学生在课

后练习过程中将注意力放置在游戏学习、游戏探索层面，无法有效领悟其中的知识内容，游戏

化元素的配置存在喧宾夺主的情况。总之，在新课程标准下，大部分数学教师虽然开展了作业

量优化活动，但是由于对“双减”政策的核心思想以及新课改标准、数学学科核心素养的培养指

标理解不清晰、不全面，以至于在优化作业量的过程中未能做到有的放矢，出现本末倒置的情

况。

二、作业设计原则

在新课程背景下，数学教师需要明确学科核心素养的培养指标，在数学教学过程中帮助学

生养成良好的学习习惯。通过对当前新课程标准细致深入研读，不难看出，在现阶段小学数学

作业量设计优化过程中，数学教师应当把握衔接的实际需求，在不同年级设置不同的作业量，

同时明确每个年级衔接教育的需求，对作业内容、作业形式以及学生完成作业的方法进行合理

规划，从而保证学生在不同时期均能够实现成长。另外，数学教师在设计数学作业的过程中也

需要充分秉承大概念的原则，从整个数学知识结构体系中延伸四大核心概念，即综合实践、统

计与概率、数与代数、空间与图形，并以此为基础完成对数学作业量的合理优化设置，让学生

在不同知识领域中都能够通过自主高效的课后练习来实现个性化成长突破。除此之外，在新课

程背景下，数学教师也应当在设计数学作业的过程中秉承学科衔接以及跨学科融合的思想理

念，与其他科任教师共同完善数学作业设计，并且立足于学科核心素养内涵，整合多门学科的

核心素养培养指标，通过减少作业量、提高作业品质来帮助学生实现课后高效率学习。教师也

需要立足于现有的学业质量内涵，对当前的课程教学开展形式、开展方法进行革新创新，并将

其映射到数学作业层面，以发展学生的综合能力为基础，衔接实践与理论等多方面的作业元

素，以激发学生完成作业的兴趣为根本，补充优化并革新数学作业中的实践教育内容。最为关

键的是，在数学作业项目中，教师应当秉承“教学评”一致性原则，加强各领域的衔接，使学生

在课后练习过程中实现个性化的拓展提升。

三、优化作业，丰富设计形式

基于现阶段优化数学作业存在的问题，数学教师首先应当立足于趣味引导，把握好作业尺

度，同时适当地设计游戏性作业，利用学科衔接融合的契机减少作业量。其次，通过设置分层

作业满足学生个性化学习的需求，同时引进实践性、生活性的作业，帮助学生在课后练习期间

做到“知信行合一”。

（一）立足于兴趣引导，设计趣味性作业

在现阶段新课程改革背景下，要减少学生作业量、提高学生完成作业的品质，教师应当保

证学生以更加饱满的状态参与到课后练习环节中去。为此，教师应当针对学生的兴趣，设计趣

味性作业，帮助学生提高对数学课以及数学课后练习的兴趣。只有充分调