学前儿童美术教育的内涵与发展.pptVIP

学前儿童美术教育的内涵与发展第二章学前儿童美术教育的有关理论学前儿童美术教育的对象是学前儿童。它的涵义具有美术教育的一般涵义，又具有不同于一般的美术教育的一些特征。分类：以美术取向的学前儿童美术教育和以教育取向的学前儿童美术教育。以美术为本质教育为手段传授技能12美术取向的学前儿童美术教育为了延续和发展人类的美术文化而实施的早期教育。传授美术技能，美术为本位，教育为手段。美国著名美术教育家艾斯纳述及美术的功能时指出：为人类提供视觉感,表现人类特有的视觉意向，为其恐惧、梦和会议提供视觉隐喻使人感觉敏锐，提供训练人的潜能的题材和媒体使其他事物变得生动，美术构成人的视野，捕捉了瞬间发觉视觉含义，发展感知活力，打动人的情感，传递亲情制造凝聚力剑桥大学的SimonBaron-Cohen教授说“他特殊的记忆叫[直观像记忆]”通常风景的记忆，经过长01时间后会在脑中抽象化，然后会逐渐忘掉。但是StephenWiltshire的情况，那些记忆全部正确的02保存，什么时候拿出来都可以。更令人惊讶的是，到现在，他20年间访问的20个国家以上的风景，03他全部能正确回忆，并且可以随时从大脑里拿出来！但是，这种能力并没有被及早发现。04自闭症的少年，随着世界的流逝，他逐渐开始外出了，而且能一个人独自外出了。通过对绘画的痴迷，他开始走向正常普通的社会生活。现在，31岁的Stephen已经是能代表英国的艺术家。仅仅通过记忆，他把10平方公里的伦敦的风景，画在4米的纸上。通过直升机，仅仅15分钟的飞行。他通过记忆，完成了那惊人的画作。即使很细微的部分都被他清晰的画了出来。简直和照相机一样！2006年，他获得王室授予的勋章。自闭症的他，通过绘画的才能，带给他充实的人生。但是，即使现在，他依然是自闭症患者。毕加索年少时亦是人们公认的绘画天才，他自己却曾批判地说：“绘画领域是不存在神童的。那些人们眼中的早熟的天才不过是年少时有才气，随着年龄增大，这种才气会逐渐消失。”儿童生理学家杰克·博伊尔也说：“大部分八岁左右成名的画家、足球运动员等都难以将天赋持续到成年阶段。”父亲基斯说：“基隆画画只是因为他喜欢，他可以想画就画，想停就停。”作为基隆的家人，他们并不在意长大后的基隆是否依旧热爱绘画，也不想给他任何压力。基隆除了爱画画，也热爱足球，他将来的愿望是成为画家或足球运动员。他鼓励那些热爱绘画的人一定要坚持梦想，“永不放弃，让自己的梦想笔直生长，不要使之成为空想。”01现代美术教育的教育分化日益完善02领域：绘画、雕塑、建筑、工艺、服饰设计等03学科：美术理论、美术史、美术评论04教育对象：学前儿童、中小学、艺术院校等05幼儿阶段是延续人类美术文化的最初阶段，是实现这种价值的基础21学前儿童美术教育的涵义美术取向的教育考虑的是社会性功能，后者考虑的是个体性功能，两种取向统一起来，使我们能更高层次的把握学前儿童美术教育的含义美术语言是幼儿自己创造的视觉的或造型的符号系统。在游戏中这种象征性语言能够按照幼儿的需要加以改变，使幼儿唤起过去的经验，使得自我满足不是被迫去适应现实，从而解决了客观世界的过程中情感冲突问题。这就是说幼儿在游戏中试验自己的行为，行动和知觉，无需害怕失败，从而使整个身心处于自由和谐的状态，通过反复的试验体验，了解适应周围的世界。从而满足情感和认知的平衡，学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以及大的教育价值，使儿童在这种有明显审美特征的活动中愉悦自己、满足自己、表现自己、通过美术游戏奠定他们健全人格的基础。例讲故事，让儿童画画，让大家猜，最后一起填色0102美术与游戏幼儿视觉审美能力培养通过形体感、色彩感、线条韵律感、材质感、构图感、和空间感等方面的培养。01引导幼儿追求真善美，排斥和去除伪劣，邪恶及丑陋的事物。引起他的情感律动给他们美的享受和性情的陶冶，促使他们在认知上，感情与人格方面健康发展。020102中国学前儿童美术教育的发展历史外国学前儿童美术教育的发展历史学前儿童美术教育的发展历史01.第一节中国学前儿童美术教育的发展历史02.中国古代儿童美术教育03.中国近代学前儿童美术教育04.中国当代学前儿童美术教育主要内容西方早期儿童美术教育1文艺复兴时期西方儿童美术教育2当代外国儿童美术教育3第二节外国学前儿童美术教育的发展历史主要内容第一节中国学前儿童美术教育的发展历史

1没有阶级、家庭，整个群落承担2原始歌舞宗教祭祀活动3奴隶社会我国古代学前教育奠基阶段，孔子思想家，教育家，“兴于诗，立于礼，成于乐”，礼乐的美育作用4统治阶级奉行“