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浅谈如何培养小学低年级口语交际能力

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际

交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力也做出了相应的要

求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、

表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精

神。”多年来，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我

在培养学生口语交际能力上也做了一些尝试，下面谈谈自己的一点心

得体会。

一﹑创设话题情境，激发交际兴趣

“燃起学生的渴望和学习热情”是提高学习效率的先决条件，因

此，首先要注意低年级学生口语交际兴趣的培养。作为老师，应创设

形式多样的交际情景，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语

境中“主动积极地进行口语交际”。这是激发学生口语交际兴趣和

欲望的有效途径。例如，在《我是小主人》教学中,我让学生情境表

演,学生两人一组，一个扮演客人叔叔,一个扮演小主人小朋友,进行模

拟表演。老师再适时引导,指点学生使用礼貌用语和正确的接待客人

方法。这种富有语言实践性的活动，既激发了学生的参与兴趣,又激

发了学生语言思维，训练了口语交际能力，并且课堂教学的成果很快

就能被学生应用到生活中去。

二、立足课堂教学，训练口语交际

1﹑利用教材，进行语言实践

教材中的许多课文都有口语交际的切入点，如《池塘边的叫声》

一课，既是一则充满童趣的童话故事，又是一篇进行口语交际的好教

材。课文最后是这样写的：从此，每天傍晚池塘边都会响起“呱呱”

的叫声，那是青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。这段话留给学生一个极

大的想象空间。教师可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文

的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想

一想﹑说一说：青蛙给小鱼讲了什么？小鱼听了怎么想的？怎么做的？

在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画

面，一个个富有创意的构思从孩子心底流露出来，真令人欣喜。低年

级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形

式、自由表达，是训练口语交际能力的一个好办法。

再如学了《大熊猫》后，进行了一次口语交际，说话主题是：

“我喜欢的小动物”，要求学生模仿课文说说动物的特点。我让学生

先做准备，可以讨论交流，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们

三五成群，讨论得非常热烈。组织全班汇报时，有的说：“我最喜欢

小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，

一个小绒球似的尾巴，很特别。”又一个学生抢着说：“我喜欢啄木

鸟，身上的绒毛花花绿绿，还有一个长长的像镊子一样的嘴能把虫子

从树洞里捉出来。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你

有什么要说的？”我笑着问。“啄木鸟身上是羽毛，不是绒毛。”学

生的回答，我给予了充分的肯定。这真是训练语言的生动场面！

2﹑依托课堂，强化语言实践

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。以往的教学，语文课堂

多重读写，忽视了听说，学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提

问，很少有双向互动的口语实践。而口语交际能力却要在双向互动的

语言实践中进行，师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。高

效课堂则给学生营造了一种平等和谐的氛围，给学生提供了一种自由

学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围

来说，是全员，是每个学生；从时间来说，是整个课堂；从形式来说，

是讨论、汇报﹑争辩、评价等等。这就有利于学生始终在富有个性的、

积极的思维活动中强化语言交际。

三﹑根据年龄特点，加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。低年级学

生往往不知道如何说，从哪里开始说，只能是看到啥说啥，想到哪儿

说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、

展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1﹑针对主题，设计问题，丰富说话内容

低年级学生说话时往往只能把看到的﹑做了的简单地说出来，

内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的，

学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个问题，

帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些

景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅

游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

2．结合图画，