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自学方向三层次：学会----自疑---新问5、可操作与可持续可操作是指程序操作的容易度。是一种空间视角可持续是指一种可以长久维持的过程或状态。是一种时间视角二、“价值”和“课程”：

我们这样的内涵追察1、“价值”及“价值教学”——何谓“价值，现在大多数人所说的价值，是指客体所具有的促进主体生存和发展的性质和能力，是指客体对主体所具有的正面意义和正面价值。——价值判断是每个人日常生活中发生频率最高的认识思维活动，价值教学主要是指创设有价值的教学情境，这是01020304——课程改革的重要追求，有价值的教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，有价值的教学情境具备五个特性：——生活性形象性学科性问题性情感性。2、“课程”和“课程改革”课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。01添加标题“知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感”。添加标题教学过程中教学情景的创设很重要。特别是小学教育，学生形象思维占优势，教师更应该0203添加标题——用情景激发学生的学习心向，这也是有意义学习和有效学习的前提。国内:“功课进程”—“学程”—“教程”单击此处添加小标题但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。伍单击此处添加小标题“维护课程，必君子监之，乃依法制。”肆单击此处添加小标题“奕奕寝庙，君子作之”句作疏叁单击此处添加小标题唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中贰单击此处添加小标题“课程”一词在我国始见于唐宋期间。壹宋代（公元960年-1279年）朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。到了近代，由于“班级授课制和学段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。国外：“跑道”—“学程”—“奔跑”在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(courseofstudy)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(InternationalDictionaryofEducation)都是这样解释的。而“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。“currere”一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；课程改革课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统学习方式——被动性依赖性统一性虚拟性认同性向现代学习方式转变——主动性独立性独特性体验性问题性课程改革：不是外国的东西——是古代的中国的时代的孔子——《学记》传统经典儒家文化《论语》——“文明”的“人”——礼教——以德治国——修身齐家治国平天下——公民社会《庄子》《老子》——认知哲学——《易经》——辩证法——天人合一《墨子》——非暴力《韩非子》——依法治国课改——一种“方式”的回归实践课程新理念——不争论——科学和民主探索学习新方式——教的方式——师生关系——角色定位——要科学——需民主（洋思现象，杜郎口旋风，东庐故事，衡水奇迹，潍坊神韵）——奥秘不神秘！当下的重要参照系战略主题:坚持以人为本、推进素质教育。推进思路:德育为先、能力为重、全