直线的点斜式和斜截式方程一等奖说课稿.docxVIP

直线的点斜式和斜截式方程一等奖说课稿

1、直线的点斜式和斜截式方程一等奖说课稿

我本节课说课的内容是直线的点斜式和斜截式方程。

新课标指出，学生是教学的主体。教师要以学生活动为主线。在原有学问的根底上，构建新的学问体系。我将以此为根底从教材地位和内容分析，教学目标分析，重点和难点分析，教法和学法分析，教学过程分析这几个方面加以说明。

一、教材地位和内容分析

直线方程初步表达了解析几何的实质——用代数的学问来讨论几何问题。直线作为最常见的几何图形，在生产实践和生活应用中都有着广泛的应用。直线的方程是是解析几何的根底学问，对后续圆、直线和圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习，无论从学问上还是方法上都有着积极的作用。

二、教学目标分析

1、识记直线的点斜式和斜截式方程，了解其推导过程

2、会依据已知条件娴熟求出直线的方程

3、培育学生主动探究学问、合作沟通的意识

三、重点与难点分析

重点：会依据已知条件娴熟求出直线的方程

难点：直线点斜式方程的推导

四、教法与学法分析

1、教法分析

遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”，本节课通过教师点拨，启发学生自主探究来到达对学问的发觉和承受。

2、学法分析

本节课所面对的是职高二年级的学生，这个年龄段的学生思维活泼，求知欲强，但思维习惯还有待教师引导。本节课从学生原有的学问和力量动身，教师将带着学生创设疑问，通过合作沟通，共同探究，寻求解决问题的方法。

五、教学过程分析

依据新课标的理念，我把整个的教学过程分为几个阶段：

1、温故知新

上课前复习特别角的正切值以及斜率的求法，为讨论新课打下根底。

2、创设情境

直线是点的集合，求直线方程实际上就是求直线上点的坐标所满意的一个等量关系。因此在教学中我把探究的过程变成一个问题来进展。

问题：已知始终线过肯定点，且斜率为k，则直线是唯一确定的，也就是可求的，怎样求直线L的方程？

3、探求新知

学生带着问题预习，分组争论，合作沟通，共同讨论出直线的点斜式方程。教师巡察指导答疑。

在此根底上，找学生在黑板上讲解其推导过程，师生共同点评。

注：在求直线方程的过程中要说明直线上的点的坐标满意方程，也要说明以方程的解为坐标的点在直线上，即方程的解与直线上的点的坐标是一一对应的。为以后学习曲线与方程打好根底。教学中让学生感觉到这一点就可以。不必做过多解释。

教师点明：上述方程是由直线上一点和直线的斜率确定的，叫做直线方程的`点斜式方程．

4、深入探究

问题1：X轴所在直线方程是什么？与X轴平行的直线方程是什么？

通过这个问题让学生留意点斜式的特别状况。

问题2：Y轴所在直线方程是什么？与Y轴平行的直线方程是什么？

通过这个问题让学生留意点斜式直线方程的使用范围：即在斜率存在的状况下才可以使用。

问题3：假如直线L的斜率为K，且与Y轴的交点坐标为(0，b)，求直线L的方程。

通过这个问题引出直线的斜截式方程。

教师说明：我们把直线L与Y轴交点(0，b)的纵坐标b叫做直线L在Y轴上的截距。这个方程是由直线的斜率K与它在Y轴上的截距b确定，所以叫做直线的斜截式方程。

注：（1）截距可取任意实数，它不同于距离。

（2）斜截式方程中的K和b有明显的几何意义。

（3）斜截式方程的使用范围和斜截式一样。

5、应用举例

求以下直线方程：

（1）直线经过点P（1，2），倾斜角为

（2）直线经过点、

学生相互争论，自主完成。教师深入学生中，了解其思路，订正其错误，并标准书写过程。

6、反应练习

P53：3、4，B组2

7、课堂小结

让学生谈谈本节课都学习了哪些内容

8、布置作业

必做题：A组2（2）、4

选做题：B组1

2、直线的点斜式和斜截式方程一等奖说课稿

教师们同学们大家好，今日我说课的内容是《直线的点斜式方程》，下面我将从教学内容、教法分析、教学目标、教学重难点和教学流程五个方面进展阐述。

一、教材分析：

教材内容，《直线的点斜式方程》选自苏教版数学必修二，其主要内容是直线的点斜式