2024_2025学年高中语文第五单元清兵卫与葫芦教案2新人教版选修外国小说欣赏.docVIP

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清兵卫与葫芦

教学目标：

梳理情节，感受冲突冲突；

探究“摇摆”，了解作者意图。

教学重难点：

重点：梳理情节，感受冲突冲突；

难点：探究“摇摆”，了解作者意图。

教学时数：1课时

教学方法：启发法、提问法、探讨法

教学过程：

一、导入

这是一张葫芦的图片，请问同学们你们在什么地方见到过葫芦？今日我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。

（师）：小说开头这样写道“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系”这是一件怎样的事呢？通过导学案的学习，我们来整体感知课文。

二、整体感知课文，梳理情节

课文主要写了_（_清兵卫与葫芦）的故事。采纳_倒叙_____的手法，以葫芦_为线索，首尾呼应，中间主要内容写：

（清兵卫）痴迷于葫芦，

（清兵卫）发觉独特葫芦，

（教员）没收葫芦，

（父亲）砸碎葫芦。

（师）：大家不难发觉，小说是围绕“葫芦”绽开的，葫芦就是文章的线索，今日老师给大家支上一招：梳理小说情节时，大家不妨从文章标题入手。

三、感受冲突冲突

思索1:

清兵卫对葫芦怀着怎样的一种感情？你是怎么知道的？

（板书）酷爱

（幻灯）你是怎么知道清兵卫酷爱葫芦？（这个环节的目的在于让学生找出细微环节描写，并初步体会细微环节描写的作用）

（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很仔细的特点；

（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷；

（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在

门前望。”这表现清兵卫宠爱葫芦；

（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，经常一个人到街上去看葫芦。”

（5）第5段“一到晚上，就坐在起居室里整理葫芦……其次天早晨起来，立即又打开罐子看……他恒久不倦地看着，看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫宠爱葫芦

……

大家找到的句子都是细微环节描写，细微环节就是细小的情节，这些细微环节描写有如此强大的表现力:它让我们的小主子公清兵卫的形象更加丰满；使文章的内容也更加丰富；和主题也有肯定的联系。

我给大家规范一下细微环节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。

清兵卫这么宠爱葫芦，别人对葫芦是怎样的看法呢，文章中加入父亲和客人的对话有什么作用呢？先请同学分角色朗读对话，然后再做回答。

这三位同学读音精确、读得流畅，唯一的小缺憾是感情不是很到位。那么我们怎样读才能读出情感呢？我们可以重读某个词语，加重音量，拖长声音来试一试。比如：一个小孩，却宠爱这种玩意拿出马琴的葫芦来作参考，那才是精彩的呢那种葫芦我可不宠爱

你懂得什么

哪三位同学再来试一试此处应当有掌声

思索：为什么写到父亲与客人的谈话？

清兵卫宠爱什么样的葫芦？客人又宠爱什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？

明确：展示了两大冲突冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的冲突；

清兵卫的独到眼光和世俗眼光的冲突。

说明清兵卫观赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫他们审美的标准不同，一种是独到的眼光，一种是世俗的眼光，父亲对孩子的看法是简洁粗暴的。

文章加入他们的对话有何作用呢？

评价：同学们联系的观点看问题的实力还是挺强的嘛！这仅仅是冲突的起先，为下文冲突的加剧，危机的爆发做了铺垫。今日再给大家支一招：以后大家要想在小说里构成冲突冲突，我们可以打破双方的平衡关系；让双方看法不合；让双方认知有争吵。

情节的推动不是平铺直叙的，“文似看山不喜平”是充溢波折的。今日我们就来相识一种让情节波澜起伏的方法——摇摆

四、探究“摇摆”

引入摇摆的概念ppt

摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了迟疑不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑究竟，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

老师举例：教员发觉了清兵卫的小动作，作者不干脆写如何处理这件事，转而写教员的爱好

作者这样写，使时间暂停，情节的推动被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。

文章中还有哪些情节体现了摇摆?

（1）教员家访，父亲恰好不在。

（2