在长江源头各拉丹东教学设计.docx

在长江源头各拉丹东教学设计

??一、教学目标

1.知识与能力目标

积累文中的生字词，如棱角虔诚蠕动等，理解其含义并能正确书写和运用。

了解各拉丹东的地理环境和气候特点，感受长江源头的壮美景色。

学习作者按照一定顺序，多角度描写景物的方法，提高学生的写景能力。

2.过程与方法目标

通过有感情地朗读课文，体会作者对长江源头各拉丹东的崇敬与赞美之情。

组织小组合作探究，分析文中关键语句的表达效果，培养学生的阅读理解和分析能力。

引导学生借鉴本文的写作手法，进行片段写作练习，提升语言运用能力。

3.情感态度与价值观目标

感受大自然的神奇与伟大，激发学生对大自然的热爱之情。

培养学生不畏艰难、勇于探索的精神，引导学生树立正确的自然观和生态观。

二、教学重难点

1.教学重点

理解文章内容，领略各拉丹东的壮美景色，体会作者的情感。

掌握作者描写景物的方法，学习运用多种感官描写、动静结合等手法。

2.教学难点

深入理解文中一些含义深刻的语句，如永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。体会其象征意义和表达效果。

引导学生在写作中灵活运用所学的写景方法，提高作文质量。

三、教学方法

1.朗读法：通过有感情地朗读，让学生感受文章的语言美和情感美，加深对课文内容的理解。

2.合作探究法：组织学生小组合作，共同探讨文中的疑难问题和写作特色，培养学生的合作意识和探究能力。

3.情境教学法：利用多媒体展示各拉丹东的图片、视频等资料，创设情境，让学生直观感受长江源头的壮丽景色，增强学习兴趣。

4.迁移拓展法：引导学生借鉴课文的写作手法进行片段写作练习，实现知识的迁移和运用，提高写作能力。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.播放一段长江奔腾不息的视频，提问学生：同学们，你们知道长江的源头在哪里吗？引导学生自由发言，激发学生的学习兴趣。

2.展示各拉丹东的地理位置图，介绍各拉丹东是长江的源头，位于青海省西南部，唐古拉山脉中段，是一个冰雪世界，有着壮丽的自然风光和独特的地理环境。引出课题《在长江源头各拉丹东》。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

1.简要介绍作者马丽华。马丽华，女，山东济南人，1976年进藏，在西藏工作27年，著有散文集《追你到高原》《终极风景》，长篇纪实散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》等。她以自己的亲身经历和感受，写下了许多关于西藏的作品，展现了西藏的自然风光、人文风情和历史文化。

2.介绍本文的写作背景：作者于1987年跟随电影摄制组走进各拉丹东，实地感受了长江源头的壮美景色，本文就是她对这次经历的生动记录。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

2.检查生字词的预习情况。

出示生字词，指名学生认读：棱角（léngjiǎo）、虔诚（qiánchéng）、蠕动（rúdòng）、豁然（huòrán）、懈怠（xièdài）、敦实（dūnshi）、蜿蜒（wānyán）、衰竭（shuāijié）、漫不经心（mànbùjīngxīn）等。

重点讲解棱角虔诚蠕动等词语的意思，通过举例、造句等方式帮助学生理解和记忆。

3.思考并回答问题：

文章围绕各拉丹东写了哪些内容？

作者的行踪是怎样的？

4.学生发言，教师总结：文章主要写了作者跟随摄制组在各拉丹东的所见所感，包括各拉丹东的地理位置、气候特点、壮美景色以及作者在攀登过程中的经历和感受。作者的行踪是：先来到各拉丹东脚下的草坝子，然后沿冰河而上，最后到达各拉丹东主峰。

（四）精读课文，品味语言（20分钟）

1.研读第13自然段

学生有感情地朗读这三个自然段，思考：这部分文字描绘了各拉丹东怎样的地理环境？

指名回答，教师引导学生抓住关键语句各拉丹冬是冰雪劲旅和冰川的集合体......是长江流域的主要水源地，分析各拉丹东的地理位置重要性以及其壮观的景象。

体会作者描写地理环境的作用：为下文描写各拉丹东的壮美景色做铺垫，同时突出了长江源头的神圣地位。

2.研读第46自然段

学生默读这三个自然段，找出描写各拉丹东气候特点的语句，并用自己的话概括。

学生回答后，教师总结：季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻防三两个月。远不是秋高气爽时节的明媚，这一个风云变幻的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。这段文字写出了各拉丹东气候寒冷、多变，天气状况恶劣。

分析作者描写气候的方法：运用了对比的手法，将隆冬将尽与严寒仍在驻防进行对比，突出了气候的寒冷；通过描写密云的来去匆匆和主峰难得