“双减”政策背景下中学语文课内外阅读衔接教学的有效策略.pdf

“双减”政策背景下中学语文课内外阅读衔接

教学的有效策略

作者：赵永先朱风梅

来源：《语文教学之友》2024年第02期

摘要：阅读教学是语文教学的半壁江山，培养学生的阅读能力是语文教学的重要目标之

一。在“双减”政策背景下，课内外阅读之间的有效衔接是提高学生阅读能力的有效方法。教师

应创新阅读教学方法，辅助学生参与深度学习，获取阅读方法与技巧，使学生形成快速获得信

息的能力，为学生提升核心素养奠定基础。

关键词：衔接；赏析活动；归纳；阅读技巧；核心素养

开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读，将课

外所得感悟于课内及时交流，是课内教学与课外阅读之间衔接的重要体现，是学生提高阅读能

力的有效途径。在“双减”政策“提质增效”理念的科学指导下，教师可以展开对于学生的渗透式

培养，引导学生结合日常教学来落实赏析，进而汲取更多的阅读技巧与方法，辅助学生快速获

取阅读信息，建立捕捉写作手法的习惯；教师也应为学生预留更多的时间与空间，启发学生落

实对文章框架的梳理，通过一系列的推导，建立更为明确的宏观意识，促使学生在课外阅读中

明确各个章节的逻辑关系，完善其知识体系，提高学生的阅读能力及核心素养。

一、课内外阅读衔接的界定

“课内外阅读的衔接”是指课堂教学和课外阅读的有机融合，让学生“从课堂中受益，在课

外拓展”，提高阅读期望，加深阅读感知，促进阅读反思，提升课内和课外阅读质量，提高学

生的语言技能和阅读感知能力，培养学生整体阅读素养，帮助学生获得更丰富的阅读体验，助

力学生写作素材的积累，提升学生的表达能力，帮助学生在更加广阔的空间自主表达，让学生

进入双向成长的发展模式。

二、以课内赏析活动为基石，强化学生的课外阅读思维

富有厚度的品鉴过程是“发展学生阅读感知思维”的重要途径。随着教育理念的更新与发

展，教师应不断明确“课内赏析活动”所起到的奠基作用，进而全面展开对于学生的渗透式培

养，引导学生结合日常教学汲取更多的阅读技巧与方法，为课外阅读的迁移做出有效的铺垫。

促使学生快速获取阅读信息，理解阅读材料，帮助学生提升阅读能力，全面贯彻“双减”政策提

出的“提质增效”理念。

（一）学生阅读思维的发展需要

在阅读教学中，绝大部分学生面对篇幅较长且有一定难度的文本，在阅读解析时会出现理

解不够充分、不够透彻的情况。究其原因，一方面是源于学生身心发展规律的限制，其推理能

力还不够成熟；另一方面，则更多的是源于学生阅读方法的匮乏。尤其是阅读长篇幅文章或整

本书时，学生更是无法找到合适的切入点，来感受文章中细腻的描写和独特的写作手法等。因

此，如何优化教学方式与内容，提升教学效能，改善学生的阅读状态成了一个重要的问题。

（二）课内外赏析活动开设的价值

基于学情，将课内文本赏析活动和课外延伸阅读活动有效衔接，可以充分地发挥其奠基作

用，为提高学生阅读能力及素养成长助力。在实际参与过程中，学生不仅可以结合教师的指导

感受不同作者笔下“刻画事物”的方式，明确作者在文中融入的全方面观察等，还可以进一步掌

握文中所运用的表现手法，比如，比喻、拟人、夸张、反语、对比、排比等。这些内容都是理

解文章的着力点，同样也可以作为学生展开阅读的契机，帮助学生了解这些方法在文章中的使

用效果，包括如何刻画人物形象，如何展现景物特点，表现了作者怎样的情感，蕴含了何种类

型的中心思想等，可以帮助学生建立捕捉观点的习惯。总之，课内赏析与课外阅读相融合可以

辅助学生掌握一定的阅读技巧，进而迁移至更广阔的课外阅读过程之中，帮助学生提升阅读质

量与效率，贯彻“双减”政策的“提质”要求，推动学生的实质性成长。

（三）课内外赏析提升学生阅读素养

基于教学实践分析，在进行部编版七年级《猫》一文的教学中，教师可以先引导学生展开

赏析，鼓励学生联系上下文比较三只小猫之间的差异，包括来历、外形、性情、在家中所处的

地位等方面，启发学生全面感知其中生动形象的细节描写，感悟作者对三只猫的独特细腻的感

情；重点把握作者对第三只猫死后的悔恨以及愧疚，提炼以及归纳总结其中的启示与哲理。

教学环节则可以设置如下：其一，“句子赏析”（从比喻、拟人修辞角度）。如“花白的

毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”这句话中作者巧妙地

应用了比喻的修辞手法，将小猫比作可爱的、带着泥土的白雪球，刻画出小猫独特的形象。再

如，“真是畏罪潜逃‘’了，我以为。”这里作者运用拟人修辞手法，巧妙地使